伍佩佩
苏州科技大学， 江苏 苏州 215009
摘要：在中学英语教学中，阅读不仅是中学生学习的主要手段，也是中学英语教学的重要目标。目前的英语阅读理解综合题在高考中占据重大分值，这意味着阅读理解是考试的一个非常重要的部分。因此，阅读理解的培养和训练引起了师生的共同关注和重视。传统的中学英语阅读教学基本上是基于教师的解释。学生们专注于认识词汇的意义，缺乏词汇、语法等整体的语言图式框架，如插图、文体、主题以及其它的语篇形式，从而给阅读理解造成了很大的障碍。本文试图解释图式理论及其在中学阅读理解中的应用，以期为中学英语阅读教学带来一些有益的启示。
关键词：图式理论；英语教学；阅读理解
导言：
阅读理解一直是中学英语教学的难点和重点。长期以来，由于传统英语教学的影响，学生缺乏图式理论知识的积累和使用，导致阅读理解能力差。一方面，教师要通过阅读图式来提高学生的记忆力。另一方面，教师要激发学生对阅读图式的兴趣以增强学生的阅读理解能力。本文在图式理论的基础上，在许多研究者多年的中学英语教学实践的基础上，提出了基于图式理论的一些建议和方法。运用图式理论可以提高学生的英语阅读能力，从而提升学生的综合英语水平。
1 图式与阅读的关系
图式物化即阅读过程不是我们头脑中单词的简单反映，而是阅读材料内容和意义的一种复杂的整合。首先，选择一个图式是将书籍纳入我们现有知识，然后再进行各种其他类型的推论。这个推论结果允许读者重新组织信息并根据自己的知识存储信息。归纳演绎法常用于阅读推论，它是从下式图式出发的，使理解从细节发展到地方，然后从地方到主题。根据图式的阅读理论,读者的阅读能力由三种图式决定,即语言图式、内容图式和形式图式。为了提高阅读能力，人们必须建立这三种图式，在阅读过程中应激活恰当的模式，否则会阻碍对文章的理解。
2 图式在中学阅读课中的应用
2.1 阅读前阶段
预读活动的主要任务是激活学生的背景知识或向学生输入相关知识，帮助学生建立相关的认知图式并为阅读做准备。根据文本的具体内容，教师可以利用图片介绍文本主题、激活学生现有的文本情境知识，并将这些和学生头脑中的阅读材料相联系。或使用文本的结构来预测、分析和引导学生熟悉各种文章的特点，这将帮助学生猜出文本内容和不熟悉的单词和结构。在前阅读阶段，教师应激活学生对文本的形式和内容图式的理解。教师可以引导学生首先明确文章的体裁，观察文章层次，最后阅读文章内容；例如，指导学生将现有的圣诞知识与课文内容联系起来。老师可以询问学生对圣诞节的了解，并向学生提供关于圣诞的背景知识，引导学生形成良好的内容图式。在这种情况下，学生的阅读态度将更加平静，阅读过程也更有条理。
2.2 阅读阶段
这个阶段的主要任务是让学生阅读。教学原则可用于分层教学指导、引导学生运用多种阅读方法，对文章进行表面理解，深刻理解和批判性理解。
第一个具体的过程是听和说。教师根据课文内容提出问题，使学生能够带着问题去读文章，在文章种寻找关于问题的答案，在这个过程中，学生能够对课文的内容有一个基本的理解。第二个具体过程是读和说。在阅读过程中，读者并不是完全的被动接受材料，而是根据现有图式积极建构材料的意义。在解读阅读材料的过程中，现有图式起着补充和演绎的作用，也影响着阅读策略的选择和调整。
正确选择阅读策略，在特定时间适当调整策略不仅有助于阅读理解，而且有助于提高阅读活动的效率。教师可以引导学生采用不同的阅读策略，并逐渐加深对文章的理解。略读是用来理解文章的含义，试图获得文章的整体印象，并在阅读时记下信息。快读时非常快地扫描阅读材料，使用跳读的方法，从一篇文章中找到一条特定的信息，或者带着特定目的找到相关信息。第三个具体过程是阅读和记笔记。阅读使读者能够构造用于组织文章信息的新架构，或提供相关信息激活读者的现有图式。因此，教师可以根据不同的学科和类型，如环境、科学、地理等，对教科书中的课文进行分类。根据文章的类型，提供不同的图式，要求学生在阅读时将图式框架中的信息补充完整。当读者头脑中的某种图式被激活时，它就会成为一个吸收和处理信息的框架，与图式相关的信息也将包含在框架中。在学生的阅读过程中，教师应充分利用语言图式和内容图式，调动学生所学英语单词、句型和语法的相关知识，从而构建文章的认知框架。
2.3 阅读后阶段
阅读文章后，读者对文章的体会和理解就是阅读后的阶段。在这一阶段，教师应鼓励学生运用现有的阅读技能和经验，使学生能够在交流和讨论的过程中使用、扩展和输出新的图式知识。例如，在教英语“圣诞快乐”时，教师可能会让学生在阅读课文后讨论“装饰圣诞树的步骤”。通过使用内容图式和策略图式，可以促进学生对本课知识的二次整合。
3 结论
（一）研究的局限性
在阅读理解过程中，图式知识确实有其独特而巨大的优势，对阅读实践和教学活动具有重要意义。但是，对于图式知识的使用还存在一定的局限性。图式的有效使用受到语言能力、刻板思维、动态框架、焦虑和文化差异等多方面因素的影响。图式理论在英语阅读教学中的应用也有一定的局限性。图式理论的应用主要受以下几个因素的影响：一是图式知识的应用受到语言知识的限制。只有当你有一些语言技能时，图式知识才能起作用。第二是由于刻板印象的预测（心理和文化因素）。刻板印象是对一个群体的类型过度概括和简单化的理解。刻板印象对跨文化阅读有负面影响理解。陈规定型观念是否正确在很大程度上影响到文化层面预测的准确性，并可能导致误解。第三是在英语阅读教学中，过于依赖图式知识，过于强调自上而下的阅读模式，忽视了语言知识本身的教学。从图式和文化差异的角度，本文分析了反映文化差异的模式，这是阅读障碍的主要原因。由于文化差异，人们对关于文本体裁、结构和整个世界知识的语言、语境有特殊的文化理解。
（二）对将来研究的建议
在以后的研究中，本文将着重分析英汉语言图式中文本系统与句法结构的差异。汉字，作为其中最典型的语素，与英语形成了鲜明对比。中国读者倾向于在阅读汉字时理解词义而不是通过言语理解。在此基础上，这种阅读习惯可能会对中国读者的阅读理解产生负面影响。由于文化差异，英汉句法结构也不同。同时，在使用内容图式和形式图式的过程中，也应该讨论图式干扰的可能问题。
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参考文献：
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