韩南
福建省莆田市秀屿区月塘联星小学?福建省莆田市 351100
【摘要】：随着对小学英语学科教学课型研究的深入，使对话教学越来越受到关注。在对行动研究认知的基础上，从语言感知、教学模式和学科素质培养三方面指出小学英语对话教学的现状，进而尝试性地探索基于核心素养的小学英语对话行动教学策略，旨在基于核心素养培养理念下，开展小学英语对话行动研究，以发挥英语对话课型教学的积极性作用，以服务于学生英语核心素养的培养，实现提升教师课堂教学效果的目的。
【关键词】：小学英语；对话教学；核心素养；行动研究
引言
小学英语重要的教学课型为对话课，教师可以通过对话教学向学生传递英语知识性的内容，也可以通过对话教学活动达到提升学生英语综合素养的活动效果。教师可以通过行动研究方法对小学英语对话教学活动开展教学研究。
一、行动研究
作为教育质性研究的方法，行动研究呈现出循环反复的过程。在行动研究中，既涉及教师对相关教学理念的质疑，又关联到教师对具体教学方法的反思，旨在教师的教学反思中完善学科教学活动，使教育教学研究呈现促进教师教与学生学的持续性发展的状态[][1]。
本行动研究以小学英语对话教学为研究对象，在认识小学英语对话教学问题的基础上，探索适合学生与教师的小学英语对话教学实施方案。通过对小学英语对话教学的行动研究，教师不仅能深化英语对话教学理论与教学体验，而且对小学英语对话教学能起到改进与提高教学效率的活动效果。
二、小学英语对话教学现状
（一）学生对语言的感知
目前，多数教师在小学英语对话教学中存在侧重语言知识讲解与训练的教学现象，集中体现为教师以对话内容中出现的语法知识为教学重点内容，而学生对话教学内容的理解未得到重视，导致学生对对话语言内容的整体感知的学习效果不理想。
（二）英语教学模式单一
在小学英语对话教学中集中反映的问题为教学模式单一化。针对英语对话教学，部分教师以机械化的教学方法，如角色扮演的形式开展对话教与学的课堂活动，也存在部分教师让学生记忆性学习对话教学内容的教学现象，使对话课型的作用没有得到体验[][2]。
（三）英语学科素质培养
在小学英语教学中教师应以培养学生的英语学科素养为教学活动目标，但是在对话教学中，部分教师存在重知识轻培养的教学问题，集中体现为在对话教学中教师以讲解相关知识性内容为主，而没有为学生创设英语知识内容综合性运用的学习机会，导致学生英语核心素养的培养效果受到影响。
三、基于核心素养的小学英语对话行动教学策略
英语学科核心素养集中体现为对学生语言能力、学习能力、思维品质和文化品质的培养[][3]。一方面，核心素养的四方面呈现相互融合与相互渗透的内在关联性；另一方面，教师对学生进行英语学科核心素养的培养有助于在教学活动中落实小学英语教学目标。
（一）实施分层教学法
1.多元化对话教学形式
针对目前小学英语对话教学模式单一化的问题，教师应依托对话教学内容和教学手段的支持，为学生的对话学习创设多元化的教学形式。教师可以利用多媒体教学技术的支持，在对话教学形式上采取配音式对话教学活动[][4]。现以闽教版小学英语三年级下册Unit 3 Food单元Part A的对话教学内容为例。教师利用多媒体教学技术为学生呈现与对话相关的图片信息内容，以创设给画面配音的对话型教学活动。例如在闽教版小学英语六年级下册Unit 3 Seeing a Doctor单元教学中，教师可以依托猜谜语的游戏活动形式，指导学生开展对话学习活动。
如学生A：Do you a toothache? 学生B：No, I have a headache. A: Do you catch a cold? B:Yes, I have a cold.教师通过改变小学英语对话学习的形式，既达到丰富小学英语对话教学模式的效果，又为学生创设体验式的学习活动以达到巩固和灵活运用相关知识的对话学习效果。
2.生活化对话教学内容
生活化的小学英语对话教学，即教师根据教学内容为学生的对话学习活动创设生活化的主题，使学生在对话活动中有话可说，并且在对话活动体验中认识到语言能力发展的重要性。以闽教版小学英语四年级下册Unit 3单元教学内容为例，教师可以为学生创设“my subject”话题，学生日常的学习生活和学习经历能使学生有话想说，以达到通过生活化对话教学的方式，不仅提升学生开展对话学习活动的动力，而且为学生的对话学习提供丰富的素材，使学生能将所学与所知有机联系，在有效落实对话教学目标的同时，着力培养学生的英语核心素养。
（二）采用整体教学法
在小学英语对话教学中，教师采用整体教学法，就是将对话教学内容视为一个整体来设计教学活动，不仅在教学中做到在语篇中开展词汇与句型的教学，使对话教学内容具有连贯性且富有趣味性，而且将对话教学内容中所体现的思维与思想元素传递给学生[][5]。整体教学是将对话教学中知识性内容与语言技能相融合，以向学生实施具有整体性的对话教学。以闽教版小学英语五年级下册Unit 3 Easter Eggs单元Part A对话教学设计为例。教师可以依托培养学生核心素养的教学要求，将对话教学活动设计分为对话与任务学习两方面。在对话教学设计中，教师可以创设热身、新知识性内容呈现、练习与拓展等教学环节，如向学生传递Easter eggs所蕴含的文化内涵，旨在学生通过对话教学掌握相关的知识内容，为培养学生的英语语言能力与文化品质提供支持。在学生任务学习中，教师可以引入思维导图来丰富对话教学的内容。教师以“我的周末活动”为中心，引导学生绘制自己的思维导图，并且依托I’m going to ……句型来向其他同学介绍自己的周末活动。任务型对话学习活动旨在从学生的兴趣入手，通过多元化的对话教学活动激活学生的思维活动，以在任务型的对话教学中培养学生的学习能力。
（三）重难点有效落实
针对小学英语对话教学重难点内容，教师可以创设探究式的教学情境，以鼓励学生通过合作学习的方式解决对话教学涉及的重难点教学内容。例如，教师引导学生在小组对话活动中完成填空学习任务，根据视频内容中的对话情境判断对话的相关信息内容，学生回答对话录音所提出的相关问题等。在小学英语对话教学中落实重难点教学内容，就需要教师将涉及的重难点知识融入在对话教与学的过程中，做到对话教学体现重难点教学内容，即重视教师对教学重难点内容的教与学生的学，对话活动中灵活性运用重难点知识的教学效果，以使学生在英语综合运用中理解与掌握重难点内容。
结语
在核心素养培养的背景下开展小学英语对话行动研究，既需要教师及时调整对话教学的理念以适应培养学生核心素养教学所需，又需要教师在小学英语对话教学实践中不断地探索，以发挥对话教学课型对学生核心素养培养的积极性作用。
【参考文献】：
[1]杨丽英,张林娟.全息浸润下的小学英语对话教学实践——以PEP《英语》四(上) Unit 3 My Friends Part B Let’s talk为例[J].小学教学设计,2020(24).
[2]李艳华.合理统筹对话教学 培养学生思维品质——I have a pen pal对话课教学赏析[J].河北教育(教学版) ,2020(Z2).
[3]程茜茜.基于核心素养的小学英语对话课教学反思研究——以PEP六上Unit 3 Part A Let’s Talk为例[J].英语广场,2020(22).
[4]谢晶晶.立本逐源 按图索“技”——以教材插图促进小学英语对话课有效教学的策略探究[J].校园英语,2020(22).
[5]王英杰,孙敬陶.指向在线互动策略的小学英语对话教学设计——以沪教版《牛津英语》五(下) Unit 10 Great inventions为例[J].小学教学设计,2020(15).