樊刚
广西南宁市上林县大丰镇大丰街第二小学广西壮族自治区南宁市 530500
摘要：早读课的开设能够为学生口语表达、语音、语调练习提供有利环境，让学生在精力充沛的早晨对课文相关词汇、段落进行朗读和背诵，在短时间朗读过程中达到事倍功半的效果。本文主要对当前小学中年级早读课管理中存在的问题进行分析，并抓住管理的核心要素提出提升小学中年级早读课管理的方法，希望促使小学中年级早读课效率提升。
关键词：小学中年级；早读课；管理办法；核心要素
引言：
众所周知，早读课的设置其目的是辅助教学活动的有效开展，让学生对新课程进行预习，或者对学过的课程知识进行巩固和记忆。为了确保小学中年级早读活动有效开展，还需要应用科学的管理方法，抓住早读课管理的核心要素，帮助小学生养成自主早读的习惯。对于教师而言，需要科学、合理地设置早读任务，担负起自身在早读课中扮演的督促者、鼓励者的责任，充分发挥有效管理在小学中年级早读课中的作用。
一、当前小学低年级早读课管理中存在的问题分析
（一）所制定的早读管理方法忽视了核心要素
由于部分教师对早读课管理方法认识不到位，所设置早读课管理方法忽视了一些核心要素，比如没有明确早读的目的，强调早读课纪律，导致部分小学生无法真正认识到早读课的重要性，会做一些与早读课无关的事情，从而使宝贵的早读课时间被浪费[1]。另外由于小学生比较好动，自制力比较差，部分小学生在早读课期间会随意在教室走动、说话，不利于小学生良好早读习惯的养成。
（二）早读课堂管理制度不够完善
众所周知，规范化的纪律能够确保早读活动有序、高效开展，这就要求建立合理、科学的早读课制度来规范小学生早读行为。而实际早读课的开展缺乏有效管理方法的保障，比如部分小学生早出现读课迟到、早退情况，且不能快速进入早读状态[2]。另外，部分教师不能发挥以身作则的早读示范作用，比如部分教师没有提前进入教室，不能起到带头作用，容易使小学生养成拖拉、随意迟到的不良早读学习习惯，不利于小学生时间观念的形成。
（三）早读管理方法没有细化
在以往小学中年级早读课中，教师只是提前安排了早读任务，小学生只是按照教师布置的任务进行朗读和背诵，并没有强调具体采用什么方法进行朗读和背诵，以及每个早读任务需要朗读多长时间。同时，在早读期间，部分教师并没有针对小学生早读过程中存在的问题进行及时指导，导致实际早读课效率比较低。
二、小学中年级早读课具体管理办法的核心要素
（一）帮助小学中年级学生养成良好早读习惯
针对当前小学中年级早读课，教师所设置的管理方法缺乏针对性，无法让小学生认识到早读学习的重要性，缺乏时间观念的现状。
要求教师对以往早读课管理方法进行调整，比如规定小学生提前5分钟进入教室，根据所安排的早读任务将相关课本、资料打开，充分做好早读课准备工作[3]。同时，在早读期间要求小学生朗读声音洪亮，能够以积极的态度来对待早读课。
另外，为了培养小学生时间观念，教师可以通过以身作则的方式提前进入教室，为小学生良好早读习惯的养成树立榜样，促使班级形成良好地早读学风和班风，让小学生在充满活力的气氛中有效完成早读任务。
（二）结合早读特点进行及时指导
针对当前小学中年级早读课指导不到位，教师所扮演的引导者、督促者的角色缺失，不能及时有效地指出小学生朗读错误的现状。教师需要认识到自身在早读课中担负的责任，能够结合小学生早读存在的问题进行有效指导。比如教师根据不同早读任务为小学生提供多种朗读和背诵的方法，让小学生自行选择，并且通过示范的形式对小学生语音、语调以及语速等进行及时指导，引导小学生规范、有感情地朗读和背诵。
另外，结合班级小学生朗读和背诵情况，安排差异化的早读内容，使不同层次小学生的早读积极性调动起来。比如教师可以借助音频引导小学生朗读，纠正不良的发音；或让发音准确的学生进行领读，在师生共读的过程中锻炼小学生口语表达能力。
（三）结合学生认知特点进行合理督促
针对当前小学中年级早读缺乏有效督促和检查，导致小学生早读任务完成效果不明显的现状。要求教师在选择具体的早读课管理方法时，要充分考虑到小学生自身认知能力和身心发展特点，结合小学生自身特点设计多样化的早读方式，唤起小学生早读学习持久兴趣[4]。比如在小学生字词朗读过程中，教师可以根据生字词特点、规律对其进行分类整理、打印，在早读课前将其发放给小学生，引导小学生通过对比、联想等方式认识和掌握生字词。
同时，在小学课文和段落背诵过程中，教师需要有意识的引导学生对重点段落进行朗读，教师可以设置相关问题帮助小学生理解段落内容、大意，在此基础上可以借助段落关键词、段落大意尝试对其进行背诵。另外，教师可以将一些课外读物引入到早读课中，在丰富早读课内容的同时，为小学生语言知识的积累提供大量的素材，使小学生视野、思维得以开阔。
（四）对早读课进行合理评价
为了确保早读课高效开展，所设置的小学中年级早读课管理方法，不仅要重视早读任务、有效指导，还需要考虑小学生早读任务完成情况，因此。教师需要结合早读情况进行有效评价，比如在早读结束之前，教师利用一定的时间以抽查的方式对班级学生早读任务完成情况进行检查，一方面能够能够了解班级学生早读任务完成情况，便于对后期早读任务、早读方法进行调整；另一方面通过抽查的方式让小学生重视早读，积极参与到早读活动中，凸显出教师在早读课中所扮演的督促者、鼓励者角色的作用。
三、结束语
早读课作为小学中年级教学中重要环节，有效开展早读活动能够为教学活动的开展打下基础。在制定小学中年级早读课具体管理方法时，要抓住核心要素，充分发挥科学管理对早读课的辅助作用。
参考文献：
[1]朱晓星.如何短时而高效——小学英语早读课管理优化策略[J]. 基础教育论坛(小学版),2015,(011):43-45.
[2]盖明华.浅谈提升小学语文早读课效益的策略[J].信息周刊,2018, (029):333.
[3]高荣.探讨小学语文的早读课如何提升效益[J].中学生作文指导,2019(6):54.
[4]王小娥.如何让小学英语早读课更高效[J].新教育时代电子杂(教师版),2018,(017):44.