张家炳
浙江省淳安县威坪中学
摘 要：对学生地理学科思维品质核心素养的培养是当下新高考改革的重要内容之一，这就对老师在教学中如何创设情境以培养学生对地理知识的批判性和创新性思维提出了更高的要求。本文正是基于此，以问题情境的创设出发，通过地理思维习惯养成、联系乡土地理和时事热点、角色扮演、图像学习、创设和谐的学习氛围等教学策略，以期激发学生地理学生的兴趣和提升学生地理学生效率，并最终提升学生地理核心素养的目标。
关键词：高中地理；创设问题情境教学；核心素养
一、高中地理课堂问题情境设计的现状写实
笔者从教师对情境教学的认识及使用情况进行调查发现，大部分教师都比较重视情境教学，在教学过程中有意识地进行情境创设。可见，教师已逐渐形成新课程理念，主动改进与更新自己的教学观念并付诸于实践。但仍然存在以下现象：
1.教师对情境教学的功能认识还有待完善
当前农村高中地理教学中大部分教师仍停留在“增强学生学习兴趣和动机”、“增强情感体验，提高教学质量”和“活跃课堂气氛”的层面上，对“促进知识的迁移”和“发展学生思维”等情境创设的上位功能认识不足。这势必会造成教师难以更深层次地挖掘情境素材中具有科学的方法、态度和情感要素，所创设的情境缺乏激发学生的认知冲突和引导学生高层次的意境。教师在情境创设过程上，多数都能考虑到“学生已有知识”和“情境材料本身”，但仍然忽视学生的知识能力水平、教学目标与教学内容与情境素材的有效地结合。教师在情境创设上，比较注重创设形式，对情境素材与教学内容和教学目标的相关性重视不够，过分强调情境的素材，导致忽略学生地理核心素养的培养。
2.在新课导入环节教师缺乏对情境整个过程的设计
有少部分教师误认为情境的创设主要在新课导入时为激发学生学习积极性做铺垫，引出教学主题，但实际上，情境创设的功能远高于传统意义上的理解，是在“整个学习过程中起着激发、推动、维持、强化和调整学生认知活动、情感活动和实践活动等，在教与学的全程中发挥作用”。在情境创设的方式及互动环节上，教师应在实际的教学过程中非常重视教师与学生之间多维互动，创设多种情境为学生的学习创造有利条件。
3.教师在实际的情境创设过程中没有重视学生课堂行为反馈
大部分教师在课堂上经常采用一些手段进行情境创设，但是教师在课堂上更趋向于“小组讨论”的方式进行地理教学，与学生喜欢的“游戏活动”或“角色扮演”有些出入。虽然教师在课堂上创设情境使用的手段较频繁，方式多样化，但与学生更感兴趣的方式有不同。这说明教师在实际的情境创设过程中没有重视学生课堂行为反馈，及时调整自己创设的情境。
二、文献综述
孔子曾提出“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的有关情境教育思想，陶行知提出 “生活即教育”的情境教学观。当代著名教育家李吉林老师的意境教学法”，主要通过创设自然情境，以情激趣、以情启智、以情育人，从“审美、情感、思维空间”三方面提出培养发展情境教学的理论。
法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中提出了生活情境辅助教学，美国教育家杜威和布鲁纳，也都对情境教学进行了积极的探索与研究。20世纪90年代德·克特勒和罗日叶与非洲的同行合作，提出了整合情境教学对学生学业评估的重要作用。
因此，笔者以德·克特勒和罗日叶等国外学者提出的 “整合情境”、“问题情境”、等为理论基础，进行深入研究。
三、 高中地理课堂问题情境设计的策略及应用
（一） 学生良好的思维习惯和技巧
养成良好的思维习惯和技巧是帮助学生提前适应瞬息万变生活的基本方法。地理相对而言更加侧重在文科类知识的学习，需要背、记的东西非常之多，但是在面对学习地理更加需要的是理性思维。
1.需要学生本身精力充沛，持之以恒。所以，问题情境的设计要有利于激发学生本身的求知欲，让学生持续性地想问、会问、敢问、擅问。
2.思维的质量，指思维的精确性和协调性应该不断提高。思维本就是看不清、摸不着的东西，所以，在问题情境的设计是要避免投机取巧、轻率马虎，让学生养成精益求精的习惯。
3.思维的速度，注意锻炼学生多次反复的练习，一系列的理性思维习惯便于学生在面对问题情境时有良好的定力，做到专心致志地学习地理知识。
4.良好思维习惯的养成不仅需要教师的指导，还需要父母的帮助。父母是学生启蒙教师，对于学生良好思维习惯的培养，他们需要保持一种轻松愉快的状态，常常对学生进行爱的传递讯号，建立沟通的桥梁有利于打开学生心灵的潜能。
5．家校合一是学生养成良好思维习惯的关键。综上，学习中要培养学生专心致志，持之以恒，精益求精的思维习惯；在校外，父母要培养孩子的通人情，守礼仪的生活态度。
（二）联系乡土地理、时事热点，设计问题情境
教材无非是例子，而好的例子不一定符合实际的环境，所以，在课堂教学中，教师要把握教学知识的度，联系乡土地理、时事热点，再设计问题情境。例如：“浙江青田县稻田养鱼为何持续至今”这个案列，在设计情境教学中，对于问题的设计就要求依托情境来展现，建议考虑的方面有：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境；蕴含问题。给学生提供探究的空间；体现关联性，让学生在一个贯穿全过程情境中经历综合思维发展的过程；与课程标准和地理教科书内容联系，便于学生找到基本的依据和资源。“纸上得来终觉浅”，只有把教材中的知识转变为实际中的问题才能激发学生的探究兴趣，让学生感受到地理知识离我们并不遥远，地理与我们息息相关。在联系乡土地理、实事热点时，教师要注意问题的设计要从简到难，也要严明标准答案只是一个参考，引导学生思考，用自己的理解作答，教师应注意力集中听取并及时反馈，着重鼓励教育，让每个学生参与到问题情境中。
（三）提出假想，角色扮演，设计问题情境
在问题情境设计时，要注重开放性问题的设计。提出假想、角色扮演的方法能唤醒学生对生活实际的认知水平，从而让学生身临其境的理解问题的本质，便于解决学生面对问题时有话可说，感受到地理的魅力。
例如：“滩涂上煮海为盐”，如果我们穿越回到古代，学生为大臣，教师为皇上，在朝会时就解决用盐问题开始讨论，古人如何制得盐？根据历史知识，为什么能煮盐或晒盐？如果利用煮海为盐的方法，我们的生活会有什么样的改变？对于这样的变化，我们要做出什么对策？在这个例题中，我们运用提出假设、角色扮演的设计，运用穿越这一热点吸引了学生的眼球，激发学生思考的兴趣，拔高学生的姿态，让他们用理性的角度来思考问题，回答时根据自身的理解和结合自身现有的知识，教师能更好的掌握学生对知识的收获情况，也消除了教师与学生的距离感，一堂融洽的课堂教学由此产生。
（四） 利用图像学习
地理学科的知识，大多比较抽象，而图像教学也是地理教学中传递地理信息的重要手段之一。学生在问题情境中对问题的理解有一定的局限性，如果加上图像的信息，即可以加深学生对地理现象的分析，又能让学生从多个角都分析问题，从而全面地掌握地理知识。进一步，根据图像来设计问题，从一个图像的学习到一系列图像的学习，让学生对图像类问题的理解可以做到举一反三的效果。在理解地理图像中隐含的问题，从教材中的案例到作业习题，让学生在掌握知识时还能培养细心观察、独立思考的能力。无论是融问题于图像，还是图像中设计问题，在地理知识的学习中都是必须掌握的技巧，教师在对问题情境设计时离不开图像的展示，这不仅是对教师专业知识运用的考验，也是一堂趣味性课堂的关键。
（五）创设和谐的学习氛围
教师是课堂教学活动的组织者，引导者和合作者，创设和谐的学习氛围有利于课堂教学的顺利进行，更有利于问题情境设计的推进。在新课程标准要求下，需营造以学生为主体的课堂氛围，在此，教师必须相信学生是有潜力的人，要完全相信学生能够独立完成问题的解答，教师所要做的便是积极向上的支持、鼓励，对学生任何一方面都要充满信心。创设师生心理相容的课堂氛围，学生感受到教师是师长也是亲人，让学生对教师在产生敬畏之心的同时感受到亲近。在课堂上，学生的注意力会随着时间的增加而减少，在一堂课进行到30分钟时，学生就开始东张西望或者做一些小动作，这时，教师要利用一些教材知识以外的提问来吸引学生的注意力，问题情境课堂中的问题要贯穿课堂的始终，也可以为良好学习氛围贡献有用的一笔。
四、 高中地理课堂问题情境设计的反思
1.问题情境设计根据教学需要选择素材
教学素材的选择要有适切性、要有指向性、要有感情性。课题素材的选择与地理学科研究所遵循的“材料选择”逻辑基础相一致。当然，也要与现代教育理念相吻合。地理选材的基本逻辑可以概括为：关注地表差异、关注空间联系与空间相互作用，关注地质表现。教育上的基本要求：复杂、开放性真实问题情境的创设、坚持理论联系实际，关注地理学与科学技术、社会的联系，关注地理知识在生产、生活中的应用。在选择素材时还需“适量”，问题的设计不是大量的堆砌，也不是同一个知识点设计多个问题情境，而是要选择高质量、有意义的问题。教师在备课时，需要查阅相关知识，也可以借鉴优秀教师的设计理念，根据教学内容，选择相关的教学素材，再结合本班学生的实际情况，精选最佳的问题方案，问题情境设计要把学生带入到“不协调—思考—发现—解决问题”的过程中去，再对教材知识进行拓展和延伸。素材的选择还要考虑其他方面，例如素材的真实性、典型性等，总之，教学素材选择越适宜，问题情境就能创设得更加完善，就能提高课堂教学的效率，使学生的发展更加全面。选择素材是重中之重。
2. 问题情境要立足于学生现有的认知结构和智力水平
问题如何设计，教学效果可以大不一样，教师首先要研究透教材大纲，针对不同层次学生的认知水平，依照不同的目标分析出有坡度的问题情境，在难度和角度的把握上要符合学生的智力水平。问题情境设计如果超出学生的知识能力范围，或者不符合认知心理和年龄的特征，这样便不能促进学生思维发展和能力提高。所以，在地理教学中，问题情境的设计要立足于学生的认知结构和智力水平，创设教学模式的步骤可细分为：①.激活已有经验中问题情境的构建；②.展示知识技能中问题情境的构建；③.应用知识技能中问题情境的建构；④.将知识技能整合到实际生活中问题情境的构建。
对于问题情境的设立，不仅要紧扣问题设计，还要紧扣学生的实际，将学生被动接受的学习变为学生主动探究的学习，培养学生自主、合作、探究的学习方式，就像苏霍姆林斯基说的“在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要”，让学生能在教师设计的课堂中不断完善自身的知识水平，满足学生的“最近发展区”。
3.问题情境设计要注意呈现的时机，体现教学的时效性
在教师培训时常说要注重教育机智的培养，虽然每个学科的教师所教学的内容不同，但是大部分的问题情境的设计却都可以借鉴。但是作为教师，不能只是“拿来主义”，还应该有自己的见解和智慧。好的问题情境要适当地呈现，才能达到事半功倍的效果。问题情境在设计在教师备课时会按照教师的理解依次呈现，但是“教无定法，贵在得法”，在提问时教师可以依据学生的课堂表现，调整问题的顺序或者有些问题就可跳过，问题情境设计不在于问题的数量多，而在于精。在不同的时机，每个问题所呈现的效果有所差异，教师的工作也不止是某个班级的教学，所以在问题情境设计时要体现教育机智，因材施教面对每一个学生，及时调整提问设计，关注于当心的学生，不要禁锢在过去的教育模式中。根据学生心理的选择，时机简单分为：导入呈现，问题激趣；中间呈现，再度提问刺激；结尾呈现，理解反馈的提问。
实践证明，在地理课堂中使用问题情境设计贯穿始终，教师要做到心中有问题，脑中有想法，根据实际及时调整问题情境的使用，这样才能实现对学生用对方法，在教学中在规定时间内提高效率。
4.教师反思
人在错误中成长，在反思中进步，教师反思十分重要，毕竟：反思＋经验＝成长。不存在最好的课堂教学，只有更好的课堂教学。在每次课堂教学结束之后，教师应综合学生的评价、教师的评价、自我的评价，结合不同章节的新授内容使用问题情境设计之后，教师需要及时进行调整，反复推敲，适时听取优秀教师的意见，课后用心充电，课上才能随机应变。
五、总结
高中时期，不仅学生有高考的压力，教师也有教学的压力，时代在变，教师在教学过程中不可 “以不变应万变”，要做到与时俱进。地理学科对高中生来说只是刚刚接触几年的“新科目”，基于地理核心素养培育的深度学习课堂建构，创设真实的学习情境——让课堂实起来；展开多样的学习活动——让课堂动起来；选择精髓的学习内容——让课堂慢下来；锤炼敏捷的地理思维——让课堂静下来。最后结合高考选拔人才的要求，对于地理知识和相关能力的掌握以及综合素质和学科知识素养体现，地理教师要走在教材的前面，用自身的良好素养，上好每一堂课。在课堂上立德树人，在服务选材上把握好一把尺的重量，在高考指南中引导教学的一面旗。
参考文献：
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[4] 朱晓丽.新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施[J].考试周刊,2014:130-130.
张家炳（1980年8月）性别，男，民族，汉，单位：浙江省淳安县威坪中学，一级教师，研究方向：高中地理