阿旺桑姆
西藏自治区拉萨市城关区纳金小学
摘要:小学生正处在启蒙阶段，有很强的感性认识，因此，培养学生学习兴趣极其重要。只有对某一门学科产生兴趣，学生才愿意花时间、精力去学习。基于此，在小学数学教学中，一些教师热衷于采取趣味教学法，旨在增强教学趣味性，并探索、总结出诸多教学经验，如游戏化教学、小组合作学习、生活化教学等。教学实践表明，上述方式的运用能够显著提升教学实效性。
关键词：趣味教学法；小学；数学；有余数的除法
前言：趣味教学法是符合小学生学习特点、现代化教育要求的教学方式，能够显著提升教学实效性，改变传统教学中学生在课堂上机械、消极听课的局面，吸引学生全过程参与，使学生在获取知识的同时得到能力上的提升，有助于调动学生能动性、促进学生个性化发展。然而，就当前小学数学教学情况来看，一些数学教师对于趣味教学法缺乏认识和经验，未能发挥出其价值。基于此，文章以《有余数的除法》为例，就趣味教学法的具体运用策略展开研究。
一、采取游戏化教学模式，突出学生主体地位
爱玩是小学生本性，尤其是低年级学生，爱玩、爱动，性格十分活跃。基于此，教师应思考怎样通过游戏活动去吸引学生，让学生在“玩中学”，从而玩出学问[1]。在《有余数的除法》这节课上，教师可以先用问题进行新课导入：“小明星期天邀请了3个同学来家中做客，他拿出6个橘子招待他们，你认为小明应该怎样去分配橘子？”结合之前学习的除法知识，学生快速给出答案：“每个同学给2个橘子。”“那假如小明拿出了8个橘子呢，又应该怎样去分配？”面对这个问题，学生陷入沉默。不一会儿，有学生提出“其中两个人分3个橘子，还有一个人分2个橘子。”这样的想法。结合学生的答案，笔者继续问道：“那这样是不是就不公平了，会让朋友之间的关系疏远？”学生表示赞同。接着，笔者继续说道：“在我们生活中，并不是所有的东西都会被分配得刚刚好，比如家里来了三个客人，却有5个苹果；带了8块钱去买零食，零食却3块钱一包。我们发现这些情况下，除数是不能被除尽的，而我们今天要学习的内容就是如何用数学式子去描述这些场景。”由此导入新课，唤醒学生对接下来所学内容的探索兴趣。
在这个基础上，笔者组织学生展开“摆火柴棒”的游戏活动。具体来说，先给出一个式子，然后让学生按照要求摆火柴棒。例如，笔者在黑板上写上“19÷3=”这个式子，让学生从提前准备好的火柴棒中拿出19根，用它们摆三角形。摆完三角形后学生直观地看到，19根火柴棒成功摆了6个三角形，但是还剩下1根“无用”的火柴棒。接着，笔者再给学生展示“15÷4=”这个式子，要求学生从火柴棒中选出15根，然后摆正方形。摆完正方形后他们看到，15根火柴棒成功摆成了3个正方形，还剩下3根“无用”的火柴棒。在动手操作中，学生充分感受到乐趣。接着，笔者向学生提问：“同学们，摆完这两个式子，你们有什么发现吗？”对于这个问题，学生给出了几乎一致的答案：“给出的火柴棒不能完全用完，摆完图形后还剩下几根没有用的火柴棒。”“对，与前面我们学习的除法知识比较可以发现，这里的除法式子中被除数是不能被除尽的，会剩余一些火柴棒，而这剩余的数就叫做余数。”这样的讲解通俗易懂，加上学生经过了实际操作，所以对于笔者解释的“余数”概念都能快速理解并掌握。
二、采取小组合作学习法，促进学生消化知识
趣味教学模式下，教师应当改变过去直接将数学知识、应试技巧交给学生，让学生记住的教学模式，这样的教学方式让整个教学过程枯燥、乏味，不利于学生兴趣的激发。
在笔者看来，有趣的教学方式是让学生自主探究，参与到知识建构中，让学生通过自己去发现问题、分析问题然后解决问题，这样既保护了学生思维火花，又激发学生思维潜能，更重要的是，在真正参与的过程中，学生获得良好的学习体验。因此，在教学中，教师应遵循“能让学生通过自己思考和研究掌握的知识，绝对不能直接告知学生，应当放手让学生思考”的教学原则[2]。加上低年级学生喜欢热闹、活跃、轻松的学习氛围，所以，趣味教学模式下，教师可以采取小组合作学习法，用问题引导学生思考，促进学生自主消化知识[3]。
在《有余数的除法》这节课上，当学生理解了“余数”的概念后，笔者给学生布置了探究任务：“余数有什么特点？”然后让学生以小组为单位进行交流、讨论。一开始的时候，学生面面相觑，不知道余数有哪些特点，也不知道突破口在哪里。这个时候，笔者发挥教师的服务作用，给学生一些提示：“结合你们刚刚摆火柴棒的游戏，把余数与被除数、商、除数进行比较，再根据你们的发现说一说余数有什么特点？”有了这个突破口后，学生展开了小组讨论，并且得到了结论：“余数是一定比除数小的。”“为什么会得到这样的结论呢？”“因为剩下的火柴棒不够摆正方形或三角形，说明它肯定是比除数小的，如果比除数大，就能再摆一个了。”每一个小组的学生经过讨论后几乎都得到了这个结论。“完全正确。你们说的很对，如果余数比除数还大的话，我们就可以再摆一个图形了，所以剩下的数是肯定小于除数的，即余数一定比除数小。”这样的教学方式既尊重了学生主体性，还让学生从中获得成就感，这对增强学生自信心、促进学生消化知识有现实意义，课堂教学取得事半功倍的效果[4]。
三、采取生活情境教学法，引导学生学以致用
学以致用是教学的最终目标，所以，在数学课上，教师除了要将知识交给学生，还要引导学生融会贯通、学以致用。传统数学课上，数学通常直接给学生展示数学式子，让学生计算，这样的训练方式枯燥、乏味，难以唤醒学生的兴趣，而且也不利于学生知识综合应用能力的培养。趣味教学模式下，教师可以改变这种教学策略，结合教学需求创设生活化情境，将问题融入到生活场景中。一方面，熟悉的生活元素对学生有亲切感，可以唤醒学生的探究热情。另一方面，通过对生活化问题情境的研究，学生掌握了用数学知识解决实际问题的技巧，这对提升学生数学素养有重要意义[5]。
在《有余数的除法》这节课上，当学生已经理解了余数的概念并且掌握余数的特征之后，笔者联系实际生活给学生创设问题式情境：“这个周末班主任准备带我们去游乐园玩碰碰车，已知我们班一共有学生23人，而一个碰碰车最多可以坐两个人。现在游乐园工作人员打来了电话，问班主任至少需要预定多少个碰碰车，假如你是班主任，你应该怎么回答他呢？”在创设这个问题情境后，笔者给学生讲解了“至少”的意思，然后让学生去计算，通过计算，学生给出了答案“12”，并且展示了计算过程：23÷2=11（辆）……1（人），11+1=12（辆）。通过对这个问题的分析，学生对“有余数的除法”的知识有了更加深刻的认识，而且学会了融会贯通。
结论：数学知识枯燥、抽象，小学生普遍存在抵触心理，这是当下数学教学呈现出教师教学难、学生学习难局面的主要原因。而趣味教学法的运用让数学课充满欢声笑语，符合低年级学生性格特征，能够充分调动学生能动性，促使学生全身心参与其中。实践证明，先用教育游戏吸引学生参与课堂，再用小组合作学习法促进学生消化知识，最后通过生活情境引导学生解决问题，既能保证数学教学趣味性，又能增强教学有效性，对于提升学生数学素养和综合素质有重要意义。
参考文献：
[1]王美艳.在数学中探寻奇妙——小学数学趣味化教学策略探析[J].小学生(下旬刊),2020(12):92.
[2]赵文兵.趣味教学为小学数学课堂教学增添魅力[J].读写算,2020(30):80.
[3]陈建旭.趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J].读写算,2020(27):89+91.