刘凤环
通辽市科尔沁区莫力庙胜利学校，028034
摘要：儿童在生活中获取不同地区地理环境的认知能力，以及民间手工艺术的加工操作方法和认知风俗习惯等生活经验的认知学习意识，拓展了不同人群对幼儿开展家庭教育资源的有效教育条件优势。儿童在接触到各种各样的体验活动后，发生了对课本教材的认知能力水平的全面提升与思考。促进了幼儿在家庭氛围中，通过可视化的教学感受形式，促进幼儿体会到了浓厚的家庭教育氛围，启发了幼儿积极参与学前教育活动的实效性，与创新与感知实践操作的动作思维能力，以及增强了幼儿认知形象能力、动手操作的思维想象力支柱。
关键词：幼儿园；家庭教育；游戏活动；角色效果；
前言
著名的中国儿童教育家陈鹤琴先生提出了：“学前教育应该体现灵“活”多样的教育理念。”为了促进“活”教活用的层次性教育目的，幼儿园针对线上实施混合式教育模式，构建了创新教学实践的课程创设思维发展路径。
1逐步提升幼儿对社会认知的学习掌握途径
首先，充分以视频的教学模式逐步提升幼儿对社会认知的学习掌握途径，还可以通过家长的教育资源实现积极有效的家庭教育管理模式，增强了幼儿在生活区域范围内通过幼师的引导及家长互动参与式教育学习的发现与探索、思考学习内容的过程，增强了幼儿的创新思想与意识。
其次，幼儿在家庭生活区域范围内，通过观察事物的兴趣点，深度挖掘学前教育内容课程设计的“活”教材认识学习的兴趣点，并在家庭中找到生动形象、丰富多样、直观性的“活”教材学习模型内容，提升了儿童认知事物的直观性，轻松灵活地接受了学前教育的多元化教育形式、方法、过程，幼师还可以有效利用家长资源，协助幼儿收集不同材料的认知学习体验过程，还可以引导家长带领幼儿到大自然的环境中探寻学习教育资源的学习方式，努力寻找“活”教材课程内容的实践教育学习方法。例如幼儿园里会种植一些植物，其中植物名称、颜色都是幼儿掌握线下教学课程的“活”体教材模型与认知实物。还可以通过在家庭中了解蔬菜、水果的认知学习过程，同时掌握各种蔬菜水果的颜色、形状、种类、大小、何种季节生产等各方面的“活”教材认知学习内容。还有幼师可以引导家长带领幼儿到特定的养殖动物氛围中，真正体验到“活”教材认知学习的方法。
再次，通常在幼儿园课堂教学中，幼师拿出不同动物的卡片对照教育幼儿从表层认知学习了关于动物认知方面的教学内容，但是卡片终归是“摸不着、看不到”实物的教学形式方法，还需要家长结合幼儿真正去现场、观察、亲眼目睹所见到近距离的动物及实物，通过引导幼儿去观察事物，了解掌握认知事物学习的“活”教材认知学习方式，才能逐步提升幼儿的对照认知学习能力。例如陶行知先生说过：“教学要做到“知行合一”的教育思想理念”，因此现代学前教育中就可以与实践联系“活”本教材的动物，通过引导幼儿观察“活”的动物，深化幼儿对动物的认知与加深教育实践的优化效果[1]。
2幼儿园开展家庭教育实践游戏活动角色的教学效果
第一，幼儿园在开展教育实践活动过程中，可以设置预留家长作业，主要内容是要求幼儿家长带领儿童去动物园或农村等特殊的养殖环境，培养幼儿通过实物看到“活”的教材内容，深化了幼儿对认知教育的独特教育理念理解方法的价值作用。还可以促进幼儿通过各种各样的实践操作，提升幼儿对认知以及操作领域中的学习活动效果，丰富了儿童利用家长陪同协助的教育资源形式，深入到实物周围去体验和感受“活”教材的实践认知教育方法。
第二，通过线上混合式教育模式进行统一的收集资料、总结认知教育环节的学习效果。当儿童通过民间游戏或观察实物学习认知的实践活动方法，促进了家长带儿童通过参观和游玩的方式，亲自观看和学习了自然现象、社会经验和认知事物的学习知识本领，还可以加强幼儿家长与幼儿亲自动手操作完成实践工艺手工作品加工制作的环节步骤，增强了亲子教育促进幼儿认知能力的实践教学效果[2]。
第三，幼儿园开展游戏活动方式，增强儿童认知教育形式。通过实践与教学研究分析，在幼儿园创新教学的最佳效果，就是以游戏活动形式的方法，促进了幼儿在玩耍的认知教育过程中增强了幼儿的学习效果。全面提升了儿童的认知与学习意识，有效保障了线下课堂与线上利用和开发家庭教育角色的实践游戏活动方法，可以在游戏中对儿童身边的家人设定不同行为角色，促进儿童在熟知生活环境的背景下轻松获得知识体验，通过研究分析开展家庭教育资源形式的线上混合式教育方法，有效提升了幼儿对认知学习的兴趣意识，进一步提升了家长参与科学育儿的教育知识理念。
第四，全面提升了幼儿园在角色游戏中设定幼儿熟知人物的角色协同学习形式，增强了幼儿认知与学习知识的理解能力的重要性，拓展了幼儿教育实施高层面的线上混合式教育认知能力的培养模式方法，通过深化研究、共同合作实现家庭资源联合幼儿园教育资源的有效教学价值，从而保障了幼儿教育全面实施的实效性。
3有效发挥家庭教育角色游戏的组织与讨论价值作用
首先，幼儿园开展家园合作教育方式，增强了学前教育联合家庭教育之间的联系纽带，为幼儿营造出良好的亲子互动学习氛围及环境关系，推动了学前教育实践活动的有效开展形式，幼师通过与家长电话交谈方式，促进了家长积极主动参与幼儿健康成长的教育实践过程，有效提升了家长认知、幼儿网络混合式教育学习过程中的整体认知学习表现形式。提升了家长在教育实践活动中的主动性角色地位，幼师起到引导作用，启发幼儿家长协助幼儿完成线上混合式教育实践的认知学习内容的思考学习过程，从而保障了家长资源在教育实践活动中运用游戏活动的有效教育实践作用。
其次，不同在家庭的学习氛围中，通过幼师的引导作用，可以增强家长共同参与亲子教育模式的形式方法，提升了儿童参与活动中的言语表达能力，与人际交往沟通能力，通过合作式学习探究方法，在家庭中培养幼儿合作学习的教育学习理念，幼师在密切关注下引导儿童及家长参与亲子教育互动知识学习的过程中，有效调节游戏玩耍与教育实践的互动过程中，加深了家庭教育氛围的积极学习效果，调动了家长参与幼儿成长的辅助教育实践目的。在幼儿园与家庭之间构建幼儿探究学习的思维想象力方法途径。通过探求学习知识的学习意识，促进了幼儿获得多元化的家庭教育资源学习兴趣，有效保障了教育实践活动中的教育发展效果。
4结语
幼儿园通过组织教师定期开展教育实践理念的提升培训总结会议，全面探讨了线下开展多样化的教育实践角色游戏活动实施效果，通过整合线下的教育实践教学效果的不足与经验，吸取优秀的教学方法，不断拓展联合家庭资源的利用方法和手段。打造高层次的线上混合式教育探究学习的教育平台，有效整合了家长资源以及家庭教育活动实践的教学发展目的。教师应不断提高自身的教育实践能力以及专业技术能力，通过整合教育资源深度挖掘教学的经典片段，通过整合设计可视化的教育视频内容，在线上混合式教育实践活动中展现给幼儿和幼儿家长，其中包括总结性的集合所有幼师、家长的学前教育知识观点与工作经验。
参考文献
[1]朱培元.办好家长学校是教育部门义不容辞的责任.中小学校长，2017（7）：7-10.
[2]毛志新.现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用研究[J].北方文学(下旬),2017(4):153-155.