李思瑶
通辽市科尔沁区莫力庙胜利学校，028034
摘要：幼儿园本着增强家庭教育传承传统文化底蕴为独特风格的教育模式理念，在家长配合参与混合式线上教育研究模式的资源共建环境下，通过深入了解并掌握家庭成员的教育文化底蕴，幼儿园教师引导幼儿家长通过线上教育模式传播优秀的育儿教育方法，拓展了幼儿园线上和线下混合式学前教育发展趋势。
关键词：家长教育；资源共享；认知能力；有效措施；
前言
随着教育改革发展时期的不断推进，幼儿园针对家庭教育实施有效利用家庭资源共建幼儿园课程的教育环境优势，从而传承了家庭教育文化氛围，培养了幼儿对家庭成员的认知和了解程度，有效激发了幼儿接受传统教育文化知识底蕴的教育实践效果，增进了儿童在亲子教育的情感中，体会家长积极主动参与家庭教育模式的家庭教育优势。
1整合家长资源在线上混合教育模式现状
整合家长资源在线上混合教育模式的背景下，开展多元化的教育资源课程，例如幼儿家长是心理咨询师、大学老师、饮食检验检疫部门、交警、警察、消防人员等社会身份，幼儿园可以借助这些不同专业特长的家长资源，共建家园共创混合式教育模式的发展新途径。增强了幼儿在自身的家庭中体会到自己的家长也是幼儿园家长学校的教育者，深感家长专业以及职业能力的自豪体验感，从而增强了幼儿园开展家园共建形成合力教育的良好学前教育环境氛围的发展趋势。
2分析幼儿园对家庭教育课程开发利用的教育形式
2.1家庭资源促进学前教育的发展需求
幼儿园在开展家庭教育资源的基础上，通过幼师了解掌握幼儿家庭成员的整体状况。分析了幼儿园利用整合家庭资源的教育管理模式，充分体现了家长资源以及家庭资源协助幼儿在家庭中获得幼儿园共建家庭教育的融合时代发展教育趋势。幼儿在园期间，可以通过幼师的教育模式，认知学前教育知识内容的学习过程，但是一个班只有一两名幼师，面对众多的幼儿没有全面实施教育的最终效果，还需要在家庭中对幼儿实施亲子教育与亲切关怀。并陪伴幼儿积极主动的参与幼儿园组织的线上混合式教育形式，促进幼儿园不断提升多元化教育实践整合资源的教育发展趋势[1]。同时，还可以增强幼儿教育领域拓展家长及家庭教育理念，从而拓展学前教育事业发展的新途径。增强幼儿在家庭活动范围区域内，轻松接受到远程线上混合式教育的实践方法，促进了幼儿能够“耳闻目睹”熟悉掌握家庭氛围中的教育资源需求。因此说，幼儿园开发与利用家长资源以及家庭资源的教育发展需求，是时代融合发展的创新选择性课堂结构需求。教师灵活创新教学模式，不断改善教育思想观念的需求，以及拓展幼儿园教育实践活动的形式，全面提升了学前教育独特的教育实践价值作用。
2.2拓宽幼儿园教育课程资源的涵义总和
目前，我国不同地区的幼儿园教育课程资源，在理解与掌握环节的课程设置内容结构体系也均不同，可以结合当地的教育管理标准要求，制定幼儿园课程的教学基础设施及学习内容，增强幼儿园优化设计学前教育课程内容、队伍建设等方面的资源教育整合内容，从而全面提升了幼儿园开展线上课堂教育资源的时效性。有效发挥了幼儿园结合不同的教育资源，形成多元化的教育体系内容，也可以通过整合形式方法，促进幼儿园开展线上网络混合式的教育实践活动方法。
促进了幼儿在不同的教育形式方法中获取认知的发现学习能力水平。增强了幼师在开展线上教育实践活动的创新设计能力及技术方法，拓展了幼儿家长在育儿层面的创新教育心得体验。为共同实现家园共建资源的灵活教育方法，充分体现了学前教育实践活动中的教育实践目标。增强了幼师通过引导幼儿的家庭教育观念和鼓励家长积极参与幼儿园的教育实践活动发展的能动性[2]。为了培养儿童的积极参与学习的态度，以及在认知过程中通过探求的方式，查找出家庭中可以解决学习认知内容、事物的有效方法，全面提升了幼师的教育教学实践过程中的经验。促进了幼儿在游戏活动以及教育实践活动中掌握观察思维、提问、分析、分组讨论、共同合作学习的教育学习理念及思想意识。在幼儿的潜意识中培养幼儿形成自觉学习的良好习惯。幼儿园在多元化教育实践开展活动的模式背景下，精心创作、丰富独特的学前教育实践环境，为满足和支持幼儿及家长积极参与教育实践活动，并为之提供多元化的教育实践场所以及仪器设备等相关体验的基础设施体验需求。幼儿园在线上教育实践活动中，深化了学前教育实践的多元化形式，促进幼儿身心健康发展的家园生活区域教育氛围，已经促进幼儿时刻掌握或“摸得着、看得见”的实物。通过轻松的理解幼儿园的教学活动，促进幼儿园有效发挥独特的教育实践活动的教育发展趋势作用。
2.3线上混合式教育实践活动完善课程结构体系
通过深度挖掘线上混合式教育资源的课程结构体系，有效利用家长资源实现家庭教育共建幼儿园与家庭资源的密切对话方式。全面开展探究型学习的教育实践举措，通过幼儿园精心设计教育实践活动方案，再由幼师在线上通过可视化教育实践活动形式体现多元化教育资源的共享模式[3]。分享了不同的家庭教育文化知识内容，幼师引导幼儿家长在家庭教育氛围中，有效发挥本土家庭教育实践模式的教育文化发展途径。幼师可以在线上混合式教育发展的过程中，穿插可视化的教学视频模式和多媒体课件的教学模式方法，有效提升了幼师整体拓展多元化教学课堂效果，为幼儿园的创新教育模式奠定了课程教育改革的影响力度，增强了儿童认知幼儿园课本教材内容的思维想象力空间，促进了幼儿对儿童活动区域的观察能力培养教育实践趋势。促进幼儿通过探究思维创新的方式掌握学习认知家庭生活区域范围内的“教育资源观”。并在家庭氛围中轻松地接收幼儿园的线上综合教育资源形式，全方位的促进幼儿熟悉自家的活动区域范围内查找出同步教材学习的对照实物的模型课程内容，幼儿可以通过学习过程在自家的活动范围内，收获学习知识的教育实践方法。并借助家长的协助与积极参加幼儿园的全家教育实践活动过程。
2.4整合提升了幼儿认知学习教育形式的方法
幼师通过改进创新因材施教的学前教育方法，不断总结与创新教育探索幼儿增强亲子家庭教育的阅读优化实践活动方法，通过线上开展各式各样的亲子阅读、朗读诗歌或散文活动，并邀请家长积极参与到阅读接龙的学习状态中，增强了幼儿对阅读知识领域的学习熏陶体验，同时也提升了幼儿的语文阅读等方面的学习能力，通过阅读增进了幼儿认知自然知识、历史、民间艺术、风俗习俗等相关的生产与生活经验，从而丰富了幼儿结合混合式教育途径方法，不断提升认知本地区的风俗习惯、行为、生活习惯等方面的家庭教育资源亲身体验与感受。
3结语
从幼儿身边开始开展教育实践活动，激发了幼儿形成浓厚的学习兴趣，并与家长共同完成阅读认知学习内容，增强了幼儿认知线下课程书本以外的“活”地理知识，以及民间艺术操作能力、风俗习惯等方面的实践操作能力。
参考文献
[1]周美丽对农村教育资源整合现状的思考——基于农村中小学校撤并的分析[J].教学研究，2012，35，（2），9-11.
[2]解婷班集体操作系统中家长资源整合路径例析[J].江苏教育，2017，（15）：67-68。
[3]杨金萍.幼儿园开设家长学校的实践探索.动漫界：幼教365，2017（36）：64-65.