李丽丽
通辽市科尔沁区莫力庙胜利学校，028034
摘要：幼儿在接受家庭教育过程中，增强了儿童的家庭学习氛围及教育学习理念，从而高效利用家长资源，实现提升学前教育发展实践教育活动的有效目的，并在线上开展教育实践环节中，通过反思线上教学以及学习方式的缺陷与不足，增强了幼儿园及幼师在总结归纳有利于学前教育发展模式的创新教育途径。
关键词：家庭教育；家长教育；资源共享；
前言
深入了解了文化知识的认知与掌握理解学习的能力，从而满足了幼儿在家园共建教育资源开发与利用的保障前提下，最大化利用家庭教育的亲子教育模式，全方位提升了家园共建教育环境的共鸣需求。全方位提升了幼儿园全程管控幼儿在家园教育的线上线下混合式教育课程的多元化途径，有效利用家庭资源促进了幼儿园提升认知教育发展的新途径趋势。
一、学前教育发展混合式教育新途径的重要性
首先，随着我国学前教育发展不断创新文化教育发展途径的新时期，有效增强了不同地区幼儿园结合本土地区的教育形式，拓展了幼儿的教育学习形式与方法，可以通过线下的课堂教育促进幼儿的认知教育学习实践过程。但目前比较显著的教育形式是借助网络教育实施线上与线下混合式的教育发展形式。结合不同时期，可以开展线上混合式的家庭教育资源研学活动。儿童在家长的协助教育背景下，促进了家长亲身体验亲子教育积极主动参与幼儿园主题教育实践活动的研学认知过程，增强了幼儿认知学习的能力，强化了家长配合幼儿园实现家庭教育资源的研学教育实践活动目地。这是一种创新的教育实践研学活动方法，可以拉近幼儿认知本土教育实践活动的亲身体验效果，还可以增强了家庭教育学习氛围，促进了幼儿及家长共同参与教育实践活动的学习分享效果。
其次，家长在教育实践环节中，不是单一的参与者，而是发挥家长教育资源的角色优势地位，充分利用家长教育的协助合作与交流共享育儿经验，促进线上混合式幼儿教育的最优化实施效果。还可以通过线上实现混合式幼儿教育实践活动方法，增强了亲子教育实践家长与幼儿的默契配合关系，与相互学习、互相增进，促进幼儿掌握认知能力的潜能开发意识。在“家长”以家庭为单位协助支持下，从实践操作的熟练操作过程开始，进一步促进幼儿了解认知事物学习过程的内涵教育意义，增强了儿童在学与模仿和认知了解掌握过程中的亲身体验感受，以及亲子教育陪同背景下的研学优化学习教育实践效果。拓展了幼儿的视野，促进了儿童的认知能力与教育实践效果。同时也提升了幼儿园多元化实施线上以及线下混合式教育模式的发展途径。
总之，拓宽了幼儿园实施远程教育，开展教育实践活动的互动联系家长教育模式的优化学习效果，从而促进了幼儿园教育全方位施展多元化教育形式的混合式教育发展趋势。
二、家庭教育资源的区域活动措施
首先，幼儿园身处家园共建的教育模式下，深切感受到幼儿园的多元化人性教育管理模式的创新幼儿认知学习过程，儿童在这种混合式线上线下教育背景环境下感受到了学习知识的亲切感，并积极主动地参与到教育实践活动中，增强了幼儿探索学习知识的兴趣，不断提升幼儿在家庭教育资源区域活动范围快速掌握认知能力的有效学习效果。促进了儿童在特定的幼儿园以及家庭教育实践活动范围内，快速增长幼儿对区域活动范围内的认知事物学习兴趣能力[5]。还能促进幼儿在学习环境中增强传统文化的教育理念思想。
全面提升了家庭教育、亲子教育以及家园共建模式融为一体化的混合教育发展趋势，将幼儿园教育拓展为无穷魅力的多元化教育管理模式。幼儿可以在家庭区域中随意认知教学教材卡片上的事物。例如：幼师在线上混合式教育模式的实践活动中提出问题，要求幼儿快速查找家中的“圆形○”物品。此时的幼儿可以通过观察家庭环境中的一切物品，在观察与查找过程中，也会伴有一些询问家长某些物品是否是圆形的？通过幼儿园引导家长和儿童共同参与探索学习思路的新途径，通过第1次找准圆形物品后，快速回答幼师线上提问的回答效果，还可以通过平时的学习举例方法，认知家庭物品的形状，举一反三的举例随意说出圆形物品的名称。通过提问增强了幼儿探求知识的欲望，增强了幼儿积极参照线上混合式教育方式以及幼师提问给出的形状问题特点，促进了幼儿在家庭中快速查找出优化的最佳答案学习方法。家长也可以在这一环节中辅助幼儿找到圆形物品的教育探求知识学习过程，培养了幼儿通过探索学习的方式，提出疑问—思考查找出问题的准确答案—增强了回答问题的积极效果。当然幼儿园老师也可以提出其他物品的提问方式，例如询问幼儿家庭中是否存在这些或那些物品、物品形状、物品大小、物品颜色等情况，增强了幼儿在家庭区域活动范围内的认知事物的学习兴趣能力。
其次，幼儿园开展线上混合式教育模式中，可以通过家庭资源促进幼儿培养体育活动的兴趣爱好。开展各种形式的家长教育资源活动，积极促进幼儿在家长的协助陪同下，有效参与线上教育实践活动的体育锻炼游戏活动方式。培养了幼儿积极参与体育锻炼的积极性。在幼儿园教育环节中，会有户外体育游戏活动课程。幼师通过设定体育游戏的种类以及玩法规则。界定体育游戏的创新灵活性，促进儿童可以通过体育游戏活动，锻炼自身的跑、跳、爬等平衡的动作练习过程。通过这些体育游戏活动形式，可以促进儿童对体育内容学习的兴趣，增强了儿童积极参与体育活动以及具有集体荣誉感的教育实践发展趋势[7]。儿童在快乐的体育玩耍中，增强了身体动作的发展技能优势，还可以通过趣味性的体育游戏活动，增强儿童在感受体育活动环节中的坚持与毅力培养能力，增强了儿童的顽强意志与教育发展目的。通过组织幼儿分组进行体育实践活动比赛，增强了儿童具有集体荣誉感和竞争意识的教育发展目的。儿童在参与体育活动环节中，促进了自身全面发展身心健康教育的实践目的。以上这些均为幼儿园开展的线下户外体育游戏课程内容。但在儿童体育教育环节中，缺乏家长资源的教育与互动环节，因此在现代化教育理念的创新发展模式下，幼儿园整合家长资源，共建家园共享混合式教育模式方法，增强了幼儿在家长协助的陪伴下，通过亲子互动的体育游戏活动，带动了全家参与幼儿的线上混合式教育实践活动。传承了体育教学的增强体魄意识与身心健康发展的教育实质目的。还可以有效提升家庭教育传承传统文化实施亲子教育感受。在线上混合式教育模式开展环节中，通过幼师巧设课堂情境效果，设计具有特色的多元化体育教育活动形式，深受广大幼儿以及幼儿家长的喜爱，通过体育实践活动可以增强家长和儿童一起锻炼增强体魄的终身体育教育实践理念，全面提升了幼儿学前教育在体育教学理念实施过程中的创新空间教育模式发展途径。
3结语
总之，幼儿园通过家园合作教育实践活动方式，增强了家庭教育资源的开发与利用发展趋势，家庭是幼儿重要的活动场所，家庭成员也是家庭教育文化实施的影响区域范围实施者，都是有助于学前教育共建家园合作模式、拓展线上混合式教育发展课程资源的教学形式，增强了幼儿园联合家长、家庭教育的大力支持下，全面开展混合式幼儿园教育实践活动实践内容，增强了幼儿园开展多元化教育活动的引导形式。幼儿园及幼师作为教育实践活动的引导者和策划者，主要引导幼儿以及幼儿家长成员积极主动的参与到班级里的线上混合式教育模式活动中，通过邀请具有特长的幼儿家长，进行可视化的分享优化育儿的教育经验，还可以通过家长资源实现发挥家长专业特长的网络培训教育课程。
参考文献
[3]李欢.基于混合式教学模式的教学改革探索与实践[J].高教学刊，2016（4）：133-134.
[4]顾科望以生活为基点,彰显教育合力——浅谈家长资源的合理利用[J].教育界，2016，（23），74-75。