刘亚滨
吉林省通化市实验中学 134001
一、教材分析
本文是国家一级作家毕淑敏老师所著，其包涵了抒情、描写、议论等写作手法，是一篇说理性散文。文章主要围绕心灵，倡导人们关注自己的精神世界，合理调整我们的内心世界。从文章整体结构来看，本文构思新颖独特，作者利用细腻的文笔和朴实的语言，将自己的内心分成了三个部分，每个部分饱含着作者的情感思想以及生活态度，其意蕴深厚，值得读者反复品味，而这种由简到繁的关系给予读者一种情感的递进，有利于引发其情感共鸣，并以此提升个人修养。通过阅读本文，帮助学生建立正确的思想观念，促进其自身人生价值观的形成。
二、教学内容
1.通过阅读让学生让学生熟悉抒情、议论、描写等写作手法，并归纳出散文文体的特点，鼓励学生发言，提升其语文素养。
2.利用图片、影像等教学工具让学生进一步感受作者质朴文笔下所蕴含的情感，并将阐述这“三间小屋”的特点。同时，学生要在此基础上从自身出发，通过主题写作、案例分析等方法提高其道德素养。
3.采用小组合作、任务驱动等教学方法引导学生自主对课文结构进行划分，明确每一个部分的写作主题及内容，掌握相关写作技巧。
三、教学目标
1.使学生理解“精神的三间小屋”背后蕴含的情感哲理，并通过与实际生活的联系，促进学生德育、情感双丰收
2.通过多种形式的教学手段，培养学生自我情绪调节能力，提高自身德育素养。
3.品读文章中一些独特的字词句。
四、教学重难点
1.根据文章整体结构，理清作者写作思路，并阐述如何构建属于自己的“精神小屋”。
2.通过联系实际案例引导学生进行探讨，让其结合文章中作者的意见对案例进行具体分析，从而提高其精神境界。
3.利用这篇课文“抛砖引玉”，联系学生生活中可能遇到的问题，引导学生联想自己如何处理，并利用思维导图、图片等形式将解决方法进行整理，真正实现语文教学与德育工作的有机融合。
五、教学流程
1.巧用多媒体优化课前导入，营造良好学习氛围
文章讲解前，教师利用多媒体向学生展示我们生活的物质世界。
师：精神世界是什么？
生1：是一种摸不到的，我们想象的世界
生2：是我们主观情感的产物。
师：精神世界与物质世界之间有什么关系呢？
生1：二者相互独立，我吃饭虽然填饱了肚子，但也是我身体物质上满足；我在读书的时候虽然被文中情节所感染，但这却不能填饱我的肚子。
生2：二者相互统一，它们的目的都是以“我”为中心，物质和精神上的满足都能促进我的成长。
随后，我以“面对困难，更需要物质还是精神支柱。”为主题开展了一场小型辩论赛，将学生按照学习能力合理分成了两个组，让其根据自己的观点进行阐述。在辩论结束后，我做了一次统计，题目是：物质、精神你更需要哪一个？结果许多学生纷纷选择了物质，随后，我设计了一个问题链，从而引出教学主题。
师：那么如果说人的身体活动需要空间，我们的精神是否也需要空间呢？
生3：我觉得不需要，因为精神是一种看不见摸不到的，只是人主观意识的产物，没有实体，不会活动。
师：如果存在精神空间，那么你想怎么划分？
生4：我想分成学习和玩耍两个区域，学习累了就让我思维放松一下。
生5：我想将其分成两个部分，交替使用，这样我就能有更多的时间学习玩耍。
在此过程中，教师要将学生发表的观点利用多媒体进行整体记录，后续教学时逐一解答。
师：那么今天我们一起来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》，走进作者精神世界，看看她是怎么说的。
2.巧借思维导图，划分课文结构
为了让学生更好地把握文章情感，我采用“翻转课堂”学习法，将学生按照学习能力的不同合理进行分组，并让其利用思维导图对文章进行划分。在此过程中，我融入“群学”理念，让学生进行互问互答，小组之间针对课文进行探讨交流，促进其思维碰撞的同时，引导其进行深度阅读。
师：通过对文章讨论分析，我们该如何对文章进行划分呢？
生1：我们可以根据文章结构，将分成三个部分，分别是：提出建设“精神小屋”想法；建立三个“精神小屋”；扩大“精神小屋”的条件。
师：那么作者在自己的精神世界里修建了哪三间小屋？
生2：盛放爱与恨的小屋；盛放事业的小屋；盛放我们自身的小屋。
师：作者又是怎么描写这第一间“精神小屋”的？用自己的话谈一谈
生：我们对事物的爱和对事物的恨会将这个小屋塞得满满的。快乐多，小屋内爱就多，我们生活学习就会充满乐趣，但相反怨恨多，我们心情就会跌落谷底，精神压抑。这种情感全都取决于我们的行为认知。
师：那么作者想告诉我们什么呢？
教师利用图片、德育小故事引导其进行思考。
生1：作者想让我们拥有如大地、海洋、天空般深广的胸怀。
生2：作者想让我们学会爱，感受爱，不被小事所影响。
师：那么作者又是怎么描写这第二间“精神小屋”的？
教师可以利用多媒体将文章中的数字进行罗列，并对其附以图片，促进学生时间观念的形成，引导其得出结论：规划好自己未来发展，将自身兴趣作为“行动的催化剂”，才能使事业和人生相得益彰。
师：第三间小屋中的“自身”有怎样的内涵？如何安放我们自身？
生1：我觉得这间小屋是想让我们从紧张的学习、生活中走出来，享受片刻的宁静。
生2：我们要留给自己一个小空间，这个空间谁都不能触及，在这个空间内我们要以自我为中心，做自己想做的事情，吃自己想吃的东西，忘掉学习、人际交往中的各种不愉快，调整自己的身心。
师：这里的“自身”不只指我们的生命，还代指个体生命所具备的具有一定独立思维的人文精神。它是一种积极的心态，更是一种心灵的纯净与精神的超越，它不受时间、空间的约束，是一种情感的寄托，它会包容我们的缺点，高远圣洁。作者想告诉我们的是，只有学会珍视自我，这间小屋才会更加独特与安稳，我们才能在日后的学习生活中绽放自我。
课程结束后，我对学生进行了二次调查，发现在课程结束后，多数学生更倾向于精神层面的需求，之后我布置了几个作业让学生课下进行思考：如何在逆境中造就人才？以后的学习“我”该怎么做？“我”该以什么态度面对未来的学习与生活？并以随笔的形式让学生完成本次作业。这样一来，多种形式德育渗透有利于活跃学生情感道德素养，促进其德行双行，为其日后学习增添了一份保障。
六、教学反思
1.本节课涉及到了多媒体教学、学生小组合作探讨、辩论比赛等活动，要求教师对课堂时间的把控比较精准，但是在实际教学活动中学生小组合作探讨、辩论比赛活动花费的时间较多，使得写作训练只能作为课后作业让学生进行完成，后期开展应组织学生进行弥补，完善自己的随堂微型作文，这也是培养学生良好写作习惯的有效渠道。
2.在对本篇文章讲解时，我将课堂主导权交还给学生，让其多种形式的互动形式，自主挖掘文章中作者蕴含的情感与哲学道理。学生通过小组合作完成了结构划分，明确了每一部分的主题。但是教材知识有限，部分学生对德育认知仍停留在表面上，对这部分知识并没有完全“吃透”，使得他们道德情感发展仍存在一定局限性，这也是后续教学中需要完善的问题。
3.本文蕴含了丰富的德育教育价值，我在本节课中开展了多种形式德育教学活动，但是由于学生学习能力存在差异，部分学生在对自身情感进行调节时仍存在一些困难，对此，后续语文教学中也要加强德育主题教育，进而保证每一位学生身心都能有所发展。