梁秋英
广西南宁市武鸣区罗波镇罗波小学
摘要：在新时期核心素养理念指导下，语言建构与运用成为学生语文核心素养发展的基本要求，而口语交际能力则是语言建构与运用素养的重要组成部分。小学阶段正是学生语言实践经验积累，语言表达能力发展的关键时期，而利用生活化的口语交际情境则能够有效激发学生的自我表达，并逐渐构建能力素养。本文从小学语文教学中学生口语交际能力培养的实践意义出发，结合其中问题探究教学实践策略。
关键词：小学语文；口语交际能力；教学措施
中图分类号：G62 文献标识码：A
1 引言
口语是人们用来口头交际的语言，也是人们日常交往的重要工具。作为语文教师，除了教给学生文化知识以外，还要培养学生适应社会的能力，特别是口语交际能力。与占小学语文课文多数篇幅的阅读课相比，口语交际占篇幅相对较小，因此往往被教师和学生忽略。幸运的是，已经有越来越多的教师意识到了口语教学的重要性。本文中，笔者结合教学经验，谈谈对口语交际的教学方法这一问题的看法和认识。
2 在小学语文教学中培养学生口语交际能力的必要性
对小学语文教学而言，培养和提升学生口语交际能力十分有必要。首先，语文是以语言为基础的学科，而学生口语交际能力越好，那么其对语言的掌握往往就越全面、深入。口语交际过程中往往需要考虑合适用语和说话技巧，学生在口语交际训练和实践的过程中会不断了解和掌握一些新的语言，这对他们学好语文有着事半功倍的效果。其次，语言交际能力是现代公民必须具备的基本素养。在现代社会中，人与人之间的接触和交际越来越频繁，这就需要小学生从小具备一定口语交际能力，这对他们日后适应社会有着重要意义。而语文作为最适合进行口语交际能力培养的学科，教师应当在教学中深挖口语交际训练及实践机会。最后，口语交际过程实际上就是思想交流的过程，教师在口语交际训练中融入更多思想品德教育内容，有助于引导学生形成正确思想价值观念、养成良好道德品质。而且口语交际训练有助于激发学生说话兴趣，促使学生主动与人进行交流，准确表达自身想法与诉求，改变学生过于内向、不敢社交的现象。
3 口语交际能力发展的问题
3.1 重视形式设计
在小学语文口语交际课程中，“交际” 是学生能力发展的核心，也就是说，教师需要在教学内容设计上更加倾向于学生与他人形成的交流与思考。但是，一些教师在教学内容设计中经常偏离核心，导致学生的人际交往培养容易流于形式，难以真正地激发学生的交流欲望，以及对人际沟通的深入思考。
3.2 重视教学讲解，忽视学生的口语交际实践能力
语文课程是一门以语言文字运用为主的综合性、实践性的课程，丰富的语言实践机会则是学生语文能力发展的重要途径。但是，一些教师对于教与学关系的定位存在偏差，在课堂上过多地讲话，占据学生的语言表达时间，或者针对学生的口语交际设置太多的框架，导致学生的语言实践难以达到真正的效果。
3.3 缺乏实践
口语交际能力的提升需要以实践为核心，在缺乏实践的情况下，即便学生再怎么努力地学习理论内容，那么在真实口语交际情景中他们也很难灵活运用所学知识及技巧。然而部分教师并没有充分意识到这一点，只从理论层面对学生进行了引导，导致学生口语交际能力的提升较为有限。
4 小学语文教学中加强对学生口语交际能力培养的策略
4.1 引导动情诵读，激活表达情感
口语交际能力的发展离不开张口表达，其中最为有效地一个手段就是诵读和朗诵，尤其是通过动情诵读方式不仅可以深化学生对诵读内容的理解，同样可以使他们抓住诵读内容中包含的思想情感与文化内涵，激活他们的表达情感。与此同时，在学生动情诵读期间，教师也可以根据学生的实际诵读表现而发现他们在口语表达中存在的一些问题，如语速过快、咬文吐字不清等，之后可以针对性加以纠正，这样可以通过动情诵读的方式逐步提升小学生的口语交际能力。例如，在《江雪》这则古诗教学中，教师可以首先为学生讲解这则古诗的基本知识，如学习文中的字词，理解他们的含义，之后带领学生进行诵读，期间要尽可能地读正确，读通顺，并启发学生仔细地思考这则古诗的含义，期间可以指导他们重点把握“孤”与“读”这两个核心关键词，使他们可以切实掌握这首古诗的中心思想以及作者所要表达的情感。然后教师可以为学生播放一段雪日江边独舟垂钓的视频，配合舒缓的音乐，引导学生动情地对这则故事进行诵读。如此一来，就可以有效地激活他们内在的表达情感，使他们充分理解这则故事的含义，提高了教学效果。
4.2 拓展课外活动，激发学生口语交际兴趣
口语交际能力的培养不能“纸上谈兵”，而是应该在实践中构建与强化。在小学语文教学实践中，教师应结合学生的能力发展，开展丰富的口语交际活动，促使学生在语言运用中发展口语能力。常见的口语交际实践活动形式包括：校内口语实践活动。教师可以将语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，采用讲故事、演讲比赛、即兴表演等活动，为学生提供语言材料以及自主表达的机会，促使学生在彼此交流中提升口语能力。家庭实践活动。教师可以指导家长展开亲子活动，促使学生在生活中将上学时发生的印象深刻的事讲述出来，在家长的倾听、发问中不断锻炼口语能力。社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。教师可以带领学生走出校园，来到工厂、街道、农村等社会环境中展开实践活动，通过春游、军训、远足旅行、节日主题活动等方式更加深入地接触社会，熟悉社会生活，在实践中积累语言表达经验。
4.3 联系生活优化口语交际训练内容
口语交际训练应当具高度的生活性，包含大量生活素材，只有这样才能真正体现“口语”和“交际”。而且教师还应当充分考虑学生身心特征、智力水平及生活经验，尽量选择学生了解的生活元素或内容融入到口语交际训练之中，确保学生在合理指导下顺利进行口语交际。例如在教学六年级上册口语交际部分《聊聊书法》时，教师提出了一系列问题：“同学们，我们生活中哪些情况下需要用笔写字呢？你们之中哪些人学过书法呢？你们知道怎么评价书法作品的好坏吗？我们又该怎么练习书法呢？”在这一系列问题的引导下，学生不由自主地想起自己平常写作业、写便条等都需要用笔写字，并且结合自身及同学的实际情况进行口头讨论。在这个过程中，学生们根据自身生活经验进行畅所欲言，基本上没遇到不知道该说什么的情况，同时在教师的合理指导下，推动整个口语交际训练活动顺利开展。
5 结束语
综上可知，在小学语文教学中有必要加强对学生口语交际能力的培养，为学生学好语文、适应社会、健康成长及全面发展提供有效支持。在实际教学中，学校应当全面增强口语交际能力培养的重要性，而教师则需要联系生活优化口语交际训练内容，灵活创新及拓展训练方式，引导学生在自主实践中探索成长，从多个方面对学生口语交际能力进行有效培养。
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