周世强
四川省内江市第六中学
摘要：语言文字是重要的交际工具和信息载体，语文课程既是学生核心素养形成的基础，亦是关键。语文阅读教学可以提升学生的理解、表达和思维等能力。该文结合现实的社会环境和条件，提出应不断创新和优化语文阅读教学，更加合理有序地开展教学工作。
关键词：高中语文教学；文本细读
中图分类号：G12 文献标识码：A
引言
开放而富有创造性是语文课程的内在追求。因此，语文课程就要努力在文化潜移默化和多元整合中开拓视野，提升学生的语文素养。随着时代发展，中外文化交流日趋频繁，提高学生文学欣赏能力与阅读能力，成为语文教学的重要目标。而高中阶段恰恰是增强学生文化涵养，提升审美品味、夯实语文基础知识的关键时期。
一、合理调控教学节奏
在高中语文教学中构建和谐愉快课堂，需要教师合理调控教学节奏，借助张弛有度的课堂教学节奏维持学生良好的心态，使之不至于因课堂节奏过快而产生疲劳，也不至于因课堂节奏过慢而走神。教学节奏的合理调控应从整体着眼，全面安排，将各教学环节、要素进行合理搭配、有序穿插，凸显和谐统一的效果，从而增强语文教学的魅力。例如，在教学《滕王阁序》一文时，教师可根据课文内容，营造多个波峰和波谷，形成快慢相间、波澜起伏的和谐教学节奏。在课堂导入环节，教师可用激昂的语言及声调导入课文，向学生描绘文中美景，最大限度地激起学生的情感及想象，营造出第一个波峰。接下来的提问环节，教师可放缓语速、放平声调，提出诸如“《滕王阁序》写了哪些景物”等问题，引导学生阅读课文，自行思考，寻求答案，营造第一个波谷。学生经快速阅读及思考后纷纷举手，踊跃回答问题，争相介绍文中的景物，形成第二个波峰。接着，教师进行课堂小结，放缓课堂节奏，肯定学生的回答，并鼓励学生继续寻找文中隐含的景物，形成第二个波谷。随后教师再次加快节奏，引出王羲之《兰亭集序》的名句“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”，引导学生在对比阅读中抓住写景的特征，介绍聚会盛况及周围优美的风景，答案已呼之欲出，学生争相回答，形成第三个波峰。最后教师还可根据教学内容继续提问，将学生的思路及情感引向纵深。
二、畅通交流，碰撞思维的火花
如何使教学更加有意义，更加精彩，这就要求教师应关注不同类型学生的特点，充分发挥他们的优势，激发全班同学的参与热情，从而营造激烈活泼的课堂气氛。高中这一阶段的学生抽象逻辑思维日趋优势，观察概括性、深刻性明显提高，能够概括出事物的本质特点和规律，对学校生活、社会新闻、街头文化等有着自己独特的观点看法。在必修四“表达与交流”模块教学过程中，教师就可以提出一些社会热点问题，让学生展开讨论，激发学生的兴趣，营造出激烈的讨论氛围后，教师再逐步引导，层层深入，帮助学生一起找出多种议论角度，不断激发学生的思维。教学也不仅限于专门的课堂教学，教师可以多创设表达交际的情境，采取灵活、新颖的方式，让学生感受到不同的学习情境; 还可以在辩论过程中，启发学生从横向、纵向去讨论，多个角度思考问题有利于发展学生思维的灵活性和发散性; 最后，让学生对整堂课的材料、观点归类总结，达到教学目标。“表达交流”模块的教学，最终应该达到教学内容和学习活动方式的双重转型，真正地培养出自主学习，独立思考的全面发展的个性化的人[1]。
三、巧设问题，多元评价
在阅读教学过程中，教师要引导学生在阅读时排除杂念，全身心投入阅读文本，与文中描绘的场景和作者表达的情感融为一体。教师要巧妙设置问题，让学生带着问题把书读透。通过问题指引和师生互动，学生在阅读时会更加关注文中的语言修辞、人物形象，在潜移默化高中习表达技巧、行文思维等。学生回答问题的过程同时也是一个相互交流的过程，教师应鼓励学生提出质疑，发表自己的观点和看法，各抒己见。在有限的课堂时间里走入文本，提高理解感悟能力，锻炼口语表达能力，形成逻辑严谨的思维。鲁迅先生说过，一部《红楼梦》，“经学家看到易，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事。”因此，要给予足够的时间供学生交流探讨，让学生在阅读分享的过程中产生思维的碰撞，加深对文本的印象。教师不能对学生的阅读听之任之，而是要在恰当的时机进行指导和点评，引导学生思考的方向，这对提高学生的阅读兴趣、加深阅读深度和形成正确的价值取向等方面都有重要的影响。这就要求教师在进行教学评价时，评价技巧要多元化，单一、乏味的评价会导致学生失去阅读的兴趣，过于绝对的评价会影响学生的主体地位。因此，要探索新的多元化的评价模式，恰当、正确的评价有利于激发学生参与课堂的热情，调动学生的积极性和创造性。要做到不以标准答案为唯一，充分发挥学生的主观能动性[2]。
四、反思性进行教学评价
评价环节的重要性往往被忽略了。事实上，这是师生在深度学习过程中培养批判性思维的重要抓手。教学的效果究竟如何，要依托评价机制的建构。传统的高中语文诗歌教学往往只关注总结性评价，唯成绩论，以成败论英雄，评价主体和评价方式都较单一。反思活动是深度学习的重要特征之一。反思是一种高级的认知活动，“学习者对自己认知过程和认知结果进行更深一步的有意识性、调控性的元认知活动。”高中语文诗歌教学中强调反思性，包括了两个层面，一是教师的教学反思，二是学生的学习反思。对于教师而言，通过听课、评课等传统手段能够获取的反思性材料已然相当有限，因此有必要以问卷、访谈、无记名投票等方式来进行更加有真实性的教学反思，以更好地提升教学能力和水平。而学生的学习反思则更多体现在了学习的过程中，通过师生之间、生生之间的互动，发现自身在诗歌深度阅读中存在的问题，才能够构建起系统完整的诗歌知识体系。换言之，过程性评价与结果性评价都是反思性教学评价的重要组成，对于高中语文诗歌学习的深入都有重要意义[3]。
五、让学生积累名言名句
在高中语文这个学科中，知识非常的丰富，而且有很多的名言名句，还有一些优秀的作品内容，这样的方法主要就是经过运用这些名言名句来对学生进行教育，让学生了解作品的思想意识。针对语文中的名言名句来说，语文教师一定要合理的进行运用，在教学中要找出课文的中心内容，然后进行全面的研究和讲解，让学生了解更深层的知识。例如，在教学《离骚》的时候，这一篇文章的教学不仅需要让学生了解作者的思想，还需要了解文学作品的一些特点。与此同时，语文教师在教学的时候，还需要让学生了解文章出现的名言，这样才可以让学生了解到作者的思想。在进行教学的时候，语文教师还需要把一些文学作品当中的名言名句当作教学的重点，让学生了解所有的名言名句，并且对其进行记忆，这样才可以有效地培养学生的思想道德品质，从而使语文德育教育工作更高效[4]。
结束语
总之，高中语文阅读教学中文本细读方法起着重要作用。高中语文教师要掌握文本细读的内涵，选择合适的切入点，实现文本细读与教学内容的融合，提升语文阅读教学质量，实现对学生文本阅读能力的培养[5]。
参考文献：
[1]向守富.高中语文现当代散文的“文本细读”教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(10):63-65.
[2]周杰. 高中抒情类散文阅读教学中的文本细读研究[D].山东师范大学,2019.
[3]林丽影. 高中小说文本细读教学策略研究[D].福建师范大学,2019.
[4]尤琦. 高中语文文学类文本细读的实践研究[D].宁夏师范学院,2019.
[5]卓龙锋. 文本细读法在高中宋词教学中的运用[D].五邑大学,2019.