王守芬
乳山市白沙滩镇中心学校
“群文阅读”，即围绕着一个或多个议题选择一组相关联的文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它突破了传统的孤立阅读的行为，从“一篇”到“一群”，从读懂单篇到读通一类，相比于主题式阅读，群文阅读的议题非常广博，文章组合更加多元。群文阅读可有效激发学生阅读兴趣，让阅读回归本真。帮助学生提升阅读能力的同时，让学生注重文本之间的对比分析，形成思辨思维能力。那么，在有限的时间内对多篇文本进行集体阅读，教师该如何去选取一个有意 义、有价值的联结点去勾连多篇文本呢？
一、以写作方法为联结点
比传授知识更重要的是教会学生习得方法，群文阅读在多文本的组合生态下，更易聚焦方法，实现一课一得。学习吴敬梓的《范进中举》时，我们确定的议题是“小对比作用大”，我们把鲁迅的《孔乙己》整合到这个议题下，又加入了宗璞的《报秋》和《小巷》《甜甜的泥土》《等你回家》，学会通过运用对比手法把握作者想要表达的主题以及抒发的情感的阅读策略。学习曹文轩的《孤独之旅》时，我们确定的议题是“不一般的心理描写”， 组合了《热爱生命》《心声》《孤独之旅》《我的伯父鲁迅先生》《穷人》《80枚果子》《洗澡》这些文章。学生在群文阅读感知、理解、归纳和分析之后，会发现群文阅读相比单篇阅读，更具有习得学习方法、 阅读策略的先天优势，学生在统整性的阅读中更易把握语文运用的规律和学会语文运用的方法。
二、以同一作者为联结点
以某位作者的写作风格为议题的组合，作者的独特语言风格会在系列作品中表现出来，学生通过阅读同一作家不同的作品，充分感受作家的语言风格、写作方法，领悟作家的情感, 触摸作家真实的灵魂，从而产生共鸣，达到思想上的碰撞。在同一时期同一个作者所创作的作品具有共性，而将同一个作者的多个作品组合起来开展群文阅读教学，这便于学生更好的理解文章中的内容，还加深了学生对文章的理解，当然，对于提升学生的综合素养也大有裨益。在学习艾青的《我爱这土地》这首诗时，诗人亲眼见证了祖国大地遭受侵略和践踏，他用手中的笔来书写他对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨。所以我们组合了他的同一时期的诗歌《复活的土地》《雪落在中国大地上》《北方》，共同选取“土地”这个意象表达对祖国真挚的爱。学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》，组合了莫泊桑的其他作品《骑马》《到手的勋章》《保护人》《项链》。
以经典作家链接群文，以知人知世知其作品，探知其无穷的思想魅力、独特的价值取向，具有鉴赏和阐述价值。
三、以文章主题为联结点
很多文章表现的主题相同，把这些相同主题的文章融合在一起，充分体现了群文阅读的优势。例如初二上册第二单元主题是“感悟亲情”，教材里有史铁生的《秋天的怀念》，泰戈尔《金色花》，冰心的《荷叶·母亲》重点是描写母爱，我们据此开发的群文阅读议题“感受母爱”，组合群文有梁晓声的《慈母情深》，林夕的《母亲的存折》，毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》，丰子恺《我的母亲》，莫言《我为白菜狂的日子》。学生通过列表梳理出这几篇文章在选材、写作等方面的异同点，通过比较、多角度地探讨“爱的多种表达方式”，明白母亲虽不同，付出的爱和优良的品性却是一致的，同时也使学生明白如何通过生活琐事的对比写法突出母爱，丰富了学生对爱的多元理解。以群文阅读为支架，从文章主题切入， 陶冶学生的人格，涵养学生的文化，打造学生的精神世界，正是对语文教学核心价值——核心素养的落实。
四、以体裁为联结点
“群文阅读”以相同体裁为议题选文组合时，初中阶段确定了童话、散文、小说、说明文、议论文等多个议题，让学生在同一体裁的阅读中夯实文体知识，提升文体阅读能力，领略群文阅读的魅力。例如初四上册第二单元学习议论文这种文体时，我们认为教材中的文章对初学者来说不是很典型，不易于学生对这种文体的把握，因此我们确定了议题“走近议论文”，所选组文有课内《敬业与乐业》，课外《善言是一种美德》《于细微处雕琢》《谦和是一种力量》《宽容与智慧》《从容淡定》。学习初四上册第六单元时，为引导学生掌握小说通过塑造人物形象表现主题的典型特征，我们确立了议题“与古典小说对话”。学习《智取生辰纲》时，我们课外组合的《鲁提辖拳打镇关西》《武松打虎》《林冲风雪山神庙》；学习《三顾茅庐》时，我们课外阅读《草船借箭》《杨修之死》《火烧赤壁》；学习《刘姥姥进大观园》时，我们组合了《林黛玉进贾府》《香菱学诗》。学习古典小说如果只是接触文本中的这一篇，学生无法有深刻的理解，通过课外拓展开阔视野，进而吸引学生课下阅读经典名著《水浒传》《红楼梦》《三国演义》。不同体裁的文章，它们的概念不同，当然，它们的写作特点也不同。通过体裁引导学生开展群文阅读，便于学生掌握不同体裁的特点，还有助于提升学生的写作能力。
群文阅读议题的确定，一定要遵循“服务教材、回归教材”的原则，根据教材内容编排主旨来设置议题和选择文本。以教材为基准，以学生全面发展为出发点，将群文议题文本选择最终指向学生核心素养培养目标。