沈龙娟
浙江省绍兴市越城区昌安幼儿园
摘要：亲自然课程主要是以幼儿亲自然的体验为重点，并以班级为亲自然课程实施的主要载体。在幼儿园的实践活动中亲自然是一门较为重要的课程，这一门课程需要与幼儿的身心发展特点相符。幼儿老师需要对亲自然课程进行开发，让每一个幼儿走进大自然，感受大自然，并热爱大自然，让幼儿养成生态意识以及生态智慧，促进幼儿完善人格的形成。幼儿老师需要不断挖掘亲自然课程中的教育功能，让幼儿在不知不觉中受到生态环境的教育。此文对幼儿园亲自然课程开发展开了探究。
关键词：幼儿园；亲自然；课程开发
伴随着中国人口的迅速增加，城市用地愈发紧张，人类对大自然愈发的疏远。特别是对于幼儿来说，一些自然产物变成了稀奇的东西。现如今，绝大部分孩子经常被“困”在家中，与电子产品做伴，在大自然中玩耍的时间逐渐减少。继而造成幼儿在心理等行为上出现一些问题。譬如，幼儿不再对自己的家乡感兴趣，不认识基本的动物和植物，不清楚食物的来源；越来越多的幼儿注意力不集中甚至反应迟钝、没有自己喜欢做的事情；幼儿对大自然缺少尊重等。因此，幼儿教育的过程中老师既要教幼儿基本的认知能力，还要带领着幼儿们近距离接触大自然，在接触大自然的过程中培养幼儿爱护大自然、保护大自然的意识。
一、幼儿园亲自然课程的内涵及其特征
幼儿园课程是一个长时间存在争论的概念，国内以及国外有跟多课程理论，但是没有哪一种课程理论可以完全覆盖课程的含义以及内容。幼儿园亲自然课程需要充分尊重幼儿之间的个体差异性，以自然理念为基础，顺应自然生变的变化来实现幼儿的健康成长，
（一）幼儿园亲自然课程的内涵
自然是指尊重事物的内在品质和惯例，并遵循事物的存在和变化的顺序和方式。它是事物在正常状态下相互作用的基础上，各自发展和变化的状态和趋势。幼儿园的亲自然课程不仅是静态的教育载体，还是动态的教育过程。作为教育方法而言，亲自然课程需要追求实践活动的独立和自由，避免老师的干涉，最大程度地增进对儿童的理解，尊重和支持。作为存在状态而言，对自然的追求保持原始状态，最大程度地减少改变，并且不刻意创造和建立。除此之外，幼儿园亲自然课程要与自然的质性结合起来，其中“自然”，既触及到精神心灵的自然，而且也只物质资源上的自然，这是一个循序渐进的过程
（二）幼儿园亲自然课程的主要特征
1.亲自然课程需要与自然融合
亲自然提倡回归自然、顺应自然，其中“自然”包括心理层面的自然以及物质层面上的自然。幼儿教育与自然密不可分，对幼儿而言大自然有一种独特的魅力，可以引发儿童的好奇心，探索欲以及对知识的渴望之情。它依靠全息化的自然教育领域，来放弃或改造虚假的自然。亲自然课程将尽可能保留一些人类尚未开发原始的生态自然资源。在这样真实的自然场景下，儿童会更积极的调动自己的多种感官来感知四周的环境。所以，亲自然课程的开发可以释放儿童的好奇心，将幼儿的健康发展和自然有效的融合起来，并尽最大力量打开儿童与环境之间的桥梁，让每一个幼儿可以完全走进大自然，回归大自然。
2.亲自然课程强调尊重生命
伴随着社会的不断发展，教育由此产生。也就是说，教育是由于人的存在而存在。想要更好地开展教育实践活动需要以尊重生命为基础。幼儿园的教育实践活动需要重视照顾幼儿的健康成长，幼儿不是学习的机器，只要不断完善幼儿的存在状况，才能更好地提高幼儿的生命质量。亲自然课程提倡推动幼儿个性化发展，支持幼儿在与自然的互动中发现自己、改善和接受自己，并形成一种乐观、积极自信的态度。亲亲自然课程需要尊重幼儿之间不同的发展速度以及喜好，遵循幼儿个体之间存在的差异性，提高儿童对幼儿园教育活动的适应性，并允许儿童以自己的方式和速度来实现课程目标。
3.亲自然课程旨在释放天性
幼儿本身具有自觉努力、积极活动的特性。幼儿们有自己喜欢做的事情、自己的思想等。幼儿园的亲自然课程需要引导孩子在回到自然身边与回归自我的过程中，感知和挖掘生命的内在感情，支持幼儿进行自由自主的活动，释放他们天性，不仅应遵守自然的秩序以及规律，还应遵循人与自然的理念。幼儿对大自然充满着热爱之情，并且对内心自主与自由的向往非常强烈。亲自然教育能有效保护幼儿的天性，释放他们的灵性，促进他们的个性得到更好地发展。
二、幼儿教学中建构“亲自然”课程的策略
（一）关注亲自然“情”，从幼儿兴趣生发课程主题
亲自然的情感态度是指一种情感体验，其中蕴藏着对自然的热爱、在自然中的自由感，在自然中的安全感以及人与自然之间的和谐感。在幼儿园课程实践活动中，老师需要及时发现孩子的兴趣和疑问，生成亲生课程的关注，并以此来创建课程主题。譬如，当老师发现有些儿童总是喜欢在洗手的过程中玩水，并高兴地向其他小朋友弹水珠，老师可以创设“水世界”的课程主题，并为幼儿提供亲近“水”的机会，让幼儿在实践活动过程中了解水资源、对水资源进行探索、并产生保护水资源的意识。
（二）巧妙利用室内空间角落，建构亲自然课程活动
我们在每个班级内活动室的每个角落，像睡眠室、活动区都设置了保健池、饲养区和种植区。还借助台阶、走廊以及楼梯拐角和其他空间来提供自然界的沙子、水、土壤和多肉植物、绿萝、小乌龟、小兔子、小鸡等进行种植和喂养活动，以便幼儿可以深入了解自然界中的土壤、水和沙子、动植物等。幼儿会在入园后、点心前后以及五彩等待等自由活动的时间，通过自主的摸、观察或者是与其他小朋友交换自己的发现等，幼儿通过仔细观察以及参与各种种植活动，饲养一些小乌龟、小鸡以及小白兔等动物来亲近大自然、亲近自然界中的生命。让幼儿更好地体验人与动物、植物之间的和谐，在亲自然的实践活动中清楚爱是责任、是欣赏。老师可以在常窗台、睡眠室、走廊等空间交流进行环创，让幼儿懂得尊重生命、欣赏生命，在了解自然的基础上，让幼儿珍惜自然资源，并对大自然产生热爱之情。
（三）唤醒幼儿“亲自然”乐趣，萌发班本课程
大自然中蕴含着很多带人挖掘探索的素材，幼儿老师需要擅长捕捉、挖掘。譬如，班中一个幼儿从家里带来了绿植，刚刚栽种下去两三天，绿植就蔫了。老师用手机记录下来了绿植的生长过程，并与幼儿进行讨论：“绿植发生了什么事情，怎样做才能让这盆植物茁壮成长呢？什么时间浇水比较合适”幼儿们开始进行激烈的讨论，有一些幼儿认为：“这盆绿植缺少水分。”有些幼儿则认为是被太阳晒的时间过长。大家不断交流，幼儿的责任意识被激发出来，通过幼儿之间的交流，将他们分为小组并以小组为单位，安排出了值日表，值日表中明确了小组内的种植计划。在幼儿定期地照看后，老师还可以将班内环创开辟出“我与植物的故事”的板块，记录幼儿的做法以及想法。亲自然课程因为有了幼儿的主动加入而充满生机，幼儿对植物的生长条件进行观察、了解，可以更好地对幼儿的观察能力进行培养，提高幼儿的合作探究能力。
结语
亲自然是一门重视幼儿体验且全面整合的课程。现在，一部分城市中生活的幼儿没有亲近大自然的机会，为了更好地让幼儿找回童心，幼儿老师需要重视亲自然课程的开发，不断拓展幼儿的游戏经验，培育幼儿亲自然的情感，让幼儿在亲自然的课程实践活动中展现自己。
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