钱佳妮
上海市宝山区盛桥新村幼儿园 上海 宝山 200942
摘要：童谣作为一种特殊的游戏形式，具有游戏性、文学性、音乐性、地域性以及口头性等多种特征，童谣是在民间口耳相传流传下来，这些简单的曲调与歌词真实反映了儿童的日常生活、兴趣爱好以及思想情感。童谣符合儿童的心理，贴近儿童的兴趣，对儿童有吸引力，也对儿童有教育意义。本文结合实际，详细探讨童谣融入幼儿园课程的意义以及具体策略，希望能为相关工作提供些许帮助。
关键词：幼儿园课程；童谣；教育意义；开发与利用策略
民间童谣游戏是一种游戏形式，是童谣本身具有的游戏精神通过游戏行为得以外显的过程。将童谣融入幼儿园课程教育，不仅能优化幼儿学习体验，更能促进幼儿思维智力、思想情感以及社会性等的发展，能够培养幼儿对民族本土文化的认同感、自信心【1】。下面结合实际，首先就将童谣融入幼儿园课程的意义做简要分析。
1童谣融入幼儿园课程的意义
1.1培养幼儿民族文化认同感
民间童谣游戏是儿童感知本民族文化的特有体现。我国民族文化博大精深、源远流长，而幼儿对民族文化的了解有限。在幼儿园教学中采用幼儿喜闻乐见的童谣游戏来引导幼儿感知、体验民族文化，这对于培养幼儿民族文化认同感、文化自信心具有重要意义。有学者曾指出，儿童最初都是从浸染于某一文化环境中的成人处习得某种文化，这种文化教育与传承方式也就是我们中国话中的代代相传，也即濡化。人在幼年时接受、接触到的文化将影响他的一生。民间童谣可以说是幼儿接触的较早的一种文化，幼儿最初通过听父母、长辈给自己哼童谣，到自己不知觉地哼唱童谣。在这样的文化传输、接受的过程中，幼儿对民族文化的了解增加、情感加深，对民族文化的认同感提高【2】。
1.2促进幼儿文学语言发展
幼儿早期的文学语言主要包括文学形式、文学语汇以及文学想象等几方面的内容，且这些文学语言蕴藏于游戏、故事以及童谣等之中。因此于幼儿园课程教育中融入童谣对于促进幼儿文学语言发展也具有重要意义。如在组织幼儿参与到融合了童谣的游戏中时，幼儿能够接触到语言、文字、音调，能感受到由童谣创造出的语音效果。在借助童谣开展相关游戏时，学生会通过念或哼唱以及与歌词对应的动作来了解词汇的内容。
1.3促进儿童身体发展
童年时期正是儿童身体发展的重要时期，在这一时期运用儿童喜欢的童谣以及游戏，不仅能让儿童的四肢协调能力、身体运动能力等得到锻炼提升，还会让儿童获得轻松预约的心理体验。在融合了童谣的内容中，儿童需要根据童谣大歌词来做出相应的动作，与翻转、跑、爬等等，这些动作会让儿童的大肌肉群得到有效锻炼，让儿童的肢体协调能力、手眼协调能力等得到有效锻炼与提升。如《马兰花开》这是大多数儿童都比较熟悉、会吟唱的一首童谣，而这首童谣与跳皮筋的游戏有关。儿童在哼唱这首童谣时，需要根据童谣的歌词做出跳、跨、点、勾以及踩等动作。在这一过程中，儿童的身体运动能力得到锻炼，团结协作的意识、群体意识也得到有效增强【3】。
1.4促进儿童社会性发展
民间童谣在促进儿童社会性发展等方面也发挥着十分重要的作用。大部分的童谣游戏都属于群体游戏，在游戏过程中儿童需要与其他的小伙伴交流、合作。因此童谣游戏会让儿童在“去自我中心”等方面获得发展。同时很多游戏都具有既定的规则，在游戏中，儿童要迫使或提醒自己遵守游戏规则，长此以往幼儿的守则意识将得到增强，社会性得到发展。
2童谣应用于幼儿园课程的具体策略
2.1初识核心经验，游戏生成课程
在开发民间童谣的教育资源与价值并将其融入到幼儿教育中时，幼儿园以及教师应当先对民间童谣游戏资源的总量、属性等有一个大致的认识。 有相关学者认为，对课程资源进行分类时可根据课程资源的实际功能将其分为两大类，一类是条件性课程资源，另一类是素材性课程资源。民间童谣游戏属于素材性课程资源。在民间童谣游戏中，幼儿学到的不仅是如何哼唱一首简单的童谣，幼儿的理解能力、生命情感以及思想价值观等都将在游戏中受到触动。民间童谣游戏作为一种经验活动，应当以内在生命化邢台资源现身于幼儿园课程之中。但当前童谣游戏在我国的传承与发展情况并不是十分乐观，一些童谣游戏已经远离了儿童的生活而只固化在经验持有者的记忆之中。基于此，在开发与应用过程中就需要采取有效措施将固化的游戏经验进行活化，将只保留在记忆中游戏经验明确转化为可见、可开展的游戏行为，从而确保童谣游戏资源的教育功能、教育价值才能得到实现【4】。
2.2 结合幼儿实际，合理构建课程
在将民间童谣游戏融入到幼儿园课程资源中时，首先需根据幼儿的年龄特点、认知水平、兴趣爱好、身体发展状况等选择适合幼儿的民间童谣游戏。在开发与构建课程时，幼儿教师以及其他游戏经验持有者应当唤醒自身的游戏经验，结合实际情况做合理选择与科学应用。为保证民间童谣游戏开发与应用的科学性、有效性，幼儿教师要做好协调合作，由几名幼儿教师组成审议小组，共同对游戏开展情况、幼儿各方面能力素质发展情况做出记录、观察、分析、评估以及改进，最终从具有建设性价值的备选方案中挑出最佳课程方案，提供给幼儿最为优质的教育与引导。在审议活动中，幼儿园相关教师根据游戏内容、幼儿开展游戏的时间、地点以及幼儿在游戏中的表现等分析审议开发的民间童谣游戏是否能对幼儿产生积极促进作用，是否适合幼儿等。最终根据审议结果适当调整相关开发方案与游戏策略，确保民间童谣游戏的有效实施。
2.3结合游戏过程，做好调整与优化
在将民间童谣游戏应用于幼儿园课程教育时，幼儿教师还需根据实际情况做好检验与反思工作。幼儿教师应正确认识到，游戏中存在幼儿学习与发展的多种核心经验，但并非所有核心经验都可通过游戏本身的反复操作而获得发展，有些核心经验必须发展到一定水平方能支持游戏的开展。在将民间童谣游戏应用于幼儿教育时，幼儿教师要能根据幼儿实际情况，根据相关教育规范与要求从童谣游戏中筛选与提取真正适合幼儿、有利于促进幼儿思维、智力、身体、社会性等发展的核心经验，以此保证游戏活动的科学性、有效性。在教育教学过程中，幼儿教师要能能立足实际学情，结合幼儿实际的年龄、体格、兴趣爱好、求知需求等各项生理特点与心理特点等为幼儿设计科学合理的游戏方案，创设理想的游戏环境，以此激发幼儿参与游戏的兴趣，让幼儿积极主动参与到游戏过程中，让童谣游戏的教育功能得到充分发挥。在选择与开展童谣游戏时，幼儿教师需要运用观察法、访谈法等准确把握幼儿的认知、心理、情感，根据幼儿身心发展规律与发展需求科学规划游戏内容与游戏活动，有效促进幼儿各方面能力素质发展，促进幼儿核心素养提升【5】。
结语
综上所述，童谣在幼儿教育中发挥着重要作用，合理开发、科学运用童谣游戏有利于增加幼儿对民族文化的了解，促进幼儿文学语言、运动能力等的发展提升。因此在教育教学过程中，幼儿教师要能结合幼儿实际情况，依据幼儿核心素养发展需求合理开发与应用童谣游戏资源，促进童谣游戏与课程的有机融合，有效优化幼儿教育效果。
参考文献
[1]李红仙.将方言童谣融于幼儿园课程实践的思考和探索[J].教育界,2020(34):73-74.
[2]高淑萍.略谈童谣在幼儿教育中的积极作用[J].考试周刊,2020(65):165-166.
[3]张春华.浅谈幼儿园闽南童谣剧表演的实践策略——以中班闽南童谣剧主题《蚂蚁扛蜈蚣》为例[J].东西南北,2020(04):100.
[4]郇丽萍.利用童谣提高幼儿的综合素质[J].科普童话,2020(08):171.
[5]俞晓澜.吴地童谣融入幼儿园课程促进幼儿核心素养发展的实践研究[J].才智,2019(29):49.