侣同兵
山东省济宁市微山县张楼镇第一中学 山东济宁 277607
摘要：物理学是一门与实践紧密相连的学科，它广泛地应用于人们的生产和生活中。《物理课程标准》强调初中物理教学应实行多样化的教学，向学生传授有效的学习模式，提高教学效果。在现代教学中，初中物理教师引入合作学习模式，能够实现多元化化教学，促进学生积极参与课堂学习过程，提高课堂教学实效性。本论文主要是对初中物理合作学习的应用进行分析。
关键词：合作学习；初中物理教学；应用策略
引言：素质教育背景下，对初中物理教学提出了更高要求，需要教师在实际教学中体现学生学习主体地位，促进学生综合发展，提高物理教学价值。合作学习模式的引入，促进教师将课堂教学时间交给学生，激发学生自主学习，体现学生学习主体地位，实现素质教育。
1 合作学习模式的内涵分析
协作学习是指学生为完成某项共同的学习任务而进行的分工明确的学习活动，活动中的中学生通过交流交流认识，相互鼓励，提高学习效率，是一种把集体利益和个人利益联系起来的合作学习。"三个臭皮匠，一个诸葛亮"，就是一个很好的例子，人多力量大，人多智慧广。二十世纪七十年代初，美国出现了一股合作学习研究的热潮，其理念是在营造课堂气氛，有效利用课堂资源的理念下产生的。我们的国家，早在两千多年前，《学记》就指出：“独学而无友，独孤寡闻。”二十世纪三十年代，我国著名教育家陶行知提出并实施了“即知即传”的“小老师”制度，孩子们既是老师又是学生。自20世纪80年代以来，合作学习一直是我国中小学教育领域关注的热点问题，它的理论逐步完善，发展到集学生互帮互助、情感交流等多种目的为一体。
1.1合作学习在初中物理教学中存在的主要特征
合作学习成为了初中物理教学的主要形式，具有多种多样的教学特征，展示出各式各样的教学特色活动形式，将学生组建成为异质化的学习小组，使学生在合作学习中承担着不同的角色，根据个人能力的不同承担着不同的学习任务，促使学生共同完成小组交流活动任务。合作学习具有共同性的特征，围绕着同一个学习目标开展学习活动，引导学生向着同一个目标方向进行奋斗，使学生与小组成员之间相互扶持、相互学习，共同完成物理课程的学习目标，有效地增加小组成员之间相互合作的机会，促进小组成员之间相互鼓励和监督学习任务的完成程度。
1.2合作学习在初中物理教学中开展的前提条件
合作学习已经成为初中物理教学的主要形式，为课堂教学质量的提高奠定良好的基础。在合作学习开展前，教师应当充分掌握到合作学习开展的前提条件，认识到合作学习开展的重要性，根据学生学习能力的不同做到平均分组，从而保障了各个小组之间学习能力的平衡，促进小组之间的合作与交流，推动小组成员之间共同成长与发展。教师应将班级内每4—6个人分为一组，充分遵循“组间相同，组内差异”的分配原则，促进学生个人差异性的发展，激发他们的学习热情，调动他们学习的主观能动性，提升他们对理论知识的理解和掌握，增强他们的学习能力。在合作学习前，教师应充分掌握到每一个小组成员的能力发展情况，做到小组成员之间相互合作，促进小组成员之间公平公正的竞争，建立起组长负责的制度，创建出组长轮流调换机制，让每一个学生都能充分发挥自身的组织能力，提高自身合作学习的兴趣。
2 合作学习在初中物理教学中的作用
物理学是一门探究物质、探究世界的学科，其以实验为教学的基础，具有实践性。物理学的成立，是对人类生活方法产生了巨大影响，能够通过科学的方式对物质进行分析，以此来进行物质研究，促进人类生命活动有效展开。但是在初中教学中，很多教师并没有重视物理教学的重要性，课堂教学模式单调，课堂教学过程中教师一般采用知识灌输、照本宣科的教学方式，学生根据教师讲解、课本知识进行物理知识的理解和记忆。这种教学模式下，没有将物理知识与学生实践进行联系，没有发挥物理学科对学生的培养价值。随着新课改的发展，核心素养理念被提出。
在核心素养理念在进行物理知识教学，不仅是对学生知识记性培养，还要对学生能力、素养进行培养。教师作为教学的组织者、引导者，其教学思想、教学意识直接影响课堂教学的展开。教师抓变传统教学理念，在初中物理教学中引进合作学习模式，推动了物理学科教学改革，能够提高物理学科教学价值。一是合作学习模式的展开，促进了学生将物理知识与实践探究进行联系，促进了学生实践能力、探究能力的发展。二是合作学习模式的展开，促进了师生、生生互动的展开，营造了良好的学习氛围，促进了学生交流能力、协作能力的发展。三是合作学习模式展开，体现了以学生为主的素质教育理念，促进了师生角色转变，推动了教师教学改革，激发了学生物理课堂自主学习、自主探究积极性，提高了物理课堂教学实效性。
3 合作学习在初中物理教学中的应用策略
3.1 创设教学情境，实现合作学习
爱因斯坦曾经提到：兴趣和爱好是最好的教师。基于核心素养理念下展开生物学教学，注重学生个体的发展。兴趣作为学生学习的第一动力，学生只有具备良好的学习兴趣，才能自主、积极地融入到教育教学中，从而促进自我发展。初中物理教学中教师进行情景创设，能够使得课堂教学生动趣味，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性。教师在学生合作学习过程中基于教学内容、学生实际情况进行情景创设，能够利用情景的吸引力，激发学生的自主意识，让学生主动、积极地融入到合作探究学习过程中，提高合作学习的有效性。例如，教师以“光的折射”为主题让学生展开合作学习时，教师引进多媒体进行情景创设。教师利用多媒体给学生展示光的折射现象，让学生直观地观察生以此来激发学生的知识探究兴趣，促进学生积极融入到课堂探究过程中，提高合作学习的有效性。
3.2 科学分组，提高合作学习效率
合作学习打破了以往中学生课堂上孤立学习，独立思考，强调学生之间的合作与交流，成为一种有效的学习方式。应该指出，合作学习分组不应该是随意或盲目的，而是要严格遵循一定的原则，综合考虑学生的个性差异和学习能力等因素，选择最好的分组方式。只有保证分组的科学性，才能充分发挥分组的作用，使学生在合作学习中相互借鉴，共同进步。如在实验教学环节中，教师应根据学生的动手能力，合理划分学习小组，合理分配动手能力差、动手能力强的学生所占比例，以免出现组员都是缺乏动手能力弱的学生或组员都是动手能力强的学生的现象，造成小组合作学习无法进行。
3.3 教师发挥引导作用，促进合作学习有效开展
合作学习教学模式也对教师提出了新的要求，教师应改变传统的单纯知识灌输的教学模式，在教学中做到以学生为主，充分发挥自己的引导作用。实际教学中，教师应引导学生相互尊重，相互包容。由于每个学生的特点不同，接受能力也不同，教师应注意避免小组内相互排斥，相互不信任。例如在“摩擦”这部分知识教学中，教师在开展合作学习时会发现，小组内有一些人相互沉默，没有讨论的迹象。这个时候，教师应引导学生认识彼此，使他们认识到合作学习的乐趣，让学生明白，小组内，每个同学都是学习伙伴，要相互帮助，共同进步。
总结语：新课改背景下，课堂教学要求提高，需要教师积极转变教学理念，注重学生课堂学习主体地位，激发学生自主学习、自主探究积极性，因此，初中物理课堂教学开展过程中，教师引入合作学习模式，满足新课改教学要求，能够促进学生有效进行自主学习。
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