周高荣
广西钦州市灵山县灵城镇梓崇小学 广西 钦州 535400
摘要：课程教育改革背景下，教师对小学数学教学工作进行完美的构建，打造利于学生全面发展的数学教学体系。针对解决问题方面的内容，教师以实行多样化的方法为主，为学生构建形象和生动的小学数学教学课堂。教师引发学生对所学习数学知识内容重点思考之下，让学生的数学问题解决能力得以全面提升。教师对学生发散性思维进行培养，保证学生学习能力得以提高。通过多个角度和方法进行数学问题的解决，让学生感受到数学知识实际力量和色彩的情况下，更好的感受到小学数学知识学习的价值。
关键词：小学数学；解决问题；方法多样化；策略探究
前言：教师针对小学数学教学模式和内容构建，要带动学生综合素质的发展和进步。通过对小学数学教学课堂的稳定打造，激发学生学习积极性和主动性。教师让学生问题解决能力得以提升，借助多种教学方法，实现学生综合素质的进步和发展。教师对小学数学教学课堂进行合理性的创设情况下，让学生的解决问题方法更加多样，也加强学生数学问题解决的信心，让学生感受到所学习知识内容重要精彩和力量之下，为带动学生综合素质发展做好准备。
一、小学数学解决问题多样化的现状分析
教师实际进行小学数学教学过程中，在解决问题多样化方面的教学上存在了一定的不足和问题。教师需要对教学过程中所涌现出的问题进行详细阐释。第一， 教师具体开展教学过程中，所形成的教学形式和方法比较单一。教师针对小学数学教学的时候，面对解决问题方面的内容，所形成的教学方法是比较单一和枯燥的。而且，数学知识比较抽象，这让小学生出现了畏难的情绪。教师以传授答题技巧为主，让学生死记硬背，这并不能对学生创新能力进行提升，也严重影响了学生的综合素质发展和进步。第二，小学数学教学过程中，学生的问题解决能力和创新能力明显得以降低。教师实际开展小学数学问题解决过程中，课堂上的氛围不够活跃，让学生面对数学问题解决的时候也比较压抑，出现了很大的压力。这对于学生思维模式和能力的发展都产生了比较大的影响。学生解决问题和分析问题的能力也受到了一定的影响。所以，教师在实际进行小学数学教学过程中，在问题解决多样化方面应该给予学生一定的指引和帮助[1]。让学生感受到数学知识学习实际价值的情况下，也更好的带领学生数学综合能力发展和进步。
二、小学数学解决问题方法多样化的探究
（一）借助情境教学，提高教学效果
教师通过情境教学方法的合理运用，会让学生拥有积极和活跃的数学知识学习状态，整合小学数学教学课堂的背景下，也让学生养成发散性思维，激发自身学习的积极性和主动性，为促进学生思维能力发展奠定基础和准备。教师在实际进行多样化问题解决方法运用的时候，对情境教学进行稳定创造，这让学生的数学综合学习能力得以提高。
在引导学生学习“长方形的面积”知识学习过程中，面积=长×宽。教师就可以通过实物情境的构建，让学生针对长方形面积内容进行准确计算和分析。这个过程中，可以通过课本或者是桌子等实物进行面积的计算。学生在根据所学习内容重点思考的情况下，让小学数学知识学习课堂彰显出一定的趣味性[2]。这在浓厚的学习氛围中，也让学生拥有更加活跃的学习情境和模式。提升和激活学生小学数学知识学习积极性和主动性之下，让学生的数学知识学习效果得以全面提高。
（二）加强解决问题多样化学习引导
教师为了实现小学解决问题多样化，通过对学生的合理引导，让学生在知识学习过程中，也会更好的丰富自身知识体系。教师对基本的数学原理和数学内容进行着重思考和掌握，让学生在具体问题之下认真思考和研究。在形成了一题多解的形式下，也更好的从多个方面上训练学生思维能力。学生以多样性问题解决为基础，更好的提高了学生学习能力。这个过程中，教师也需要关注学生个性化发展，让学生在借助自己擅长的问题解决方式之下，树立相应榜样，保证学生在面对小学数学知识学习过程中拥有一个十分清晰的方向和规划[3]。教师在教学过程中，以问题解决多样化为基础，让学生的问题得以深刻解决之下，更好的培养学生创新能力。也让学生在问题解决多样化方面有所提高和掌握。
（三）制定出合理性的交流活动内容
教师具体开展小学数学教学过程中，要对学生的学习氛围进行完美打造，让学生拥有良好的交流环境。这也是进一步带领学生掌握解决问题多样化的重要途径和方法。教师具体教学过程中，就可以和学生进行沟通交流，让学生在实际讨论交流过程中拥有思想解放的机会和空间。教师在让学生在实际交流思想的情况下，也会对自己的学习经验和心得进行分享。所形成了良好的学习能力和素养之下，保证学生掌握了数学知识学习的方法。在把学生合理的划分为几个学习小组之下，学生也能够针对具体数学问题开展详细分析和阐释，在拥有正确教学指引的过程中，学生从不同角度思考问题。学生以小组合作学习模式运用为主，在讨论问题解决多样化的情况下，对学生的良好思维习惯养成提供一定的指导。最终，学生自身数学学习能力和素养得以全面提高。
结论：综合以上分析，教师在实际进行小学数学教学过程中，在解决问题方法多样化的情况下，要为学生的数学知识学习提供良好的指引和参考。学生从小学数学知识学习实际情况入手，保证学生面对数学知识学习过程中形成独立的意识，也会感受到所学习数学知识的实际力量和精彩。教师以发散性思维的有力培养为主，也会让学生在相互交流分享知识情况下，展现出自身较强的问题解决能力。教师通过问题解决多样化的有力构建，带动学生认真学习数学知识，也会在参与知识分析的情况下，更好的全面释放学生学习力量和价值。
参考文献：
[1]刘泽丽. 小学数学解决问题方法多样化的方法[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:127-128.
[2]龚流刚. 小学数学解决问题方法多样化的研究[C]. .教育理论研究（第十一辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:284.
[3]陶嘉欣. 小学数学解决问题方法多样化的研究[C]. .教育理论研究（第十辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:280-281.