兰兵
广西交通运输学校 广西南宁530007
摘要：信息技术类专业是中职院校专业教育体系的重要组成部分，如果教师在教学过程中能够根据社会发展要求创新教学措施，那就可以显著提高信息技术类学生的学习质量，从而为学生后续发展奠定扎实基础。而当前中职院校信息技术类专业教师在教学过程中常常采取以工作过程为导向的教学模式进行教学，这对于提高专业学生学习能力有着显著效果。为此本文主要就以工作过程为导向的教学模式在中职信息技术类专业教学中的应用进行分析，希望可以为中职信息技术类专业教学提供帮助。
关键词：以工作过程为导向；教学模式；中职信息技术类专业
引言：虽然中职院校教师在信息技术类专业教学中已经认识到了以工作过程为导向教学模式的重要性，并根据社会企业人才需求情况创新了教学模式，但就当前中职信息技术类专业教学情况来看，大部分的中职院校在以工作过程为导向进行教学时存在着师资力量薄弱、课程体系构建不合理、校企合作力度不足等问题，如果中职院校管理人员不能够及时进行问题的处理，就可能会直接影响信息技术类专业学生日后的就业，因此在新的教学环境下中职院校需要转变思想观念，不断提高信息技术类专业教学质量。
一、以工作过程为导向的教学模式在中职信息技术类专业中的应用
所谓的以工作过程为导向的教学模式实际上就是教师在教学过程中根据日后信息技术类专业学生的工作情况来进行情景的创设，并让学生在创设的工作情景中来进行知识的实践，这不仅可以加深学生对知识的记忆，也能够进一步提高学生的实践能力。就以工作过程为导向的教学模式在中职信息技术类专业中的运用来看，其主要的流程大体上可以分为资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个环节。首先就资讯环节来看，在这一环节中教师依据学生学习情况来进行工作情景的创设，并为学生提供相应的工作信息，这可以为以工作过程为导向教学模式的运用奠定基础。第二，在计划过程中教师需要引导学生按照工作内容来开展任务分工、时间表制作、信息收集等工作，这样可以锻炼学生的领导能力，保证学生后续工作有条不紊的进行。第三，决策是以工作为导向教学模式的重要构成环节，在这一环节中学生需要完成工作方向、工作形式、工作地点、工作步骤等多个内容的确定，以此减少外界因素对工作的影响，确保工作能够在规定的时间内完成[1]。第四，实施阶段也称之为实践阶段，在这一阶段中学生需要按照之前的安排来进行工作，其包括程序的设计、调试、运行等，这一环节主要考察的就是学生的实践能力，如果学生能够按照之前的时间以及任务安排进行工作，那就说明学生的实践工作能力以及自控能力较强，而当学生在实践中无法按照之前的安排进行工作时，那教师就应当对学生进行一定的指导，让其认识到自己学习中所存在的问题，从而进一步提高学生的学习能力。第五，检查环节不仅仅要求学生小组内进行任务检查，而且也要求学生进行实践结果的分析与答辩，这样既能够加深学生对知识的记忆，又能够锻炼学生的口头表达能力。最后，评价环节作为对以工作过程为导向教学模式的最后一个环节，其主要的过程就是教师对学生的任务完成情况以及任务完成过程中所存在的问题进行评价分析，以此来提高学生的实践能力。
二、提高中职信息技术类专业以工作过程为导向课堂教学质量的措施
（一）加强培训，提高教师的综合能力
教师作为信息技术类专业学生学习的引导者，其专业素质将会直接影响学生学习情况，如果教师具有较强的专业素养，那就可以有效发挥以工作过程为导向教学模式的作用，从而实现学生能力的提升，但当教师综合素质较弱时，那教师就可能无法给予学生有效的学习指导，进而限制了学生能力的提升。
而就当前中职院校教师综合能力来看，大部分中职院校教师的综合能力较弱，无法在教学中给予学生有效的学习引导，这无疑就直接影响了学生实践工作能力的提升，所以在以工作过程为导向的教学模式背景下，中职院校应当加强培训，不断提高教师的综合能力[2]。
例如，中职院校可以定期开展“以工作过程为导向教学模式对于信息技术类专业学生能力提升的重要性”、“如何正确认识以工作过程为导向的教学模式”、“如何才能够发挥以工作过程为导向教学模式的作用”等主题会议，要求教师详细记录会议中的重点内容，并在会议后写一份工作感想，这样可以转变中职教师的思想认识，为教师教学质量的提升奠定基础。其次，中职院校可以开设培训班，并将“信息技术类专业学生就业趋势”、“企业对于信息技术类学生的技能要求”、“信息技术专业学生毕业后的工作”等作为培训科目，这样可以加深教师对信息技术类专业学生工作过程的了解，进而创新教学体系，确保任何教学工作的开展都以实际工作过程为导向。而且中职院校在对教师进行培训时也应当制定详细的培训考核制度，即“中职院校管理部门会在培训结束后对受训人员进行考核，如果在考核过程中教师能够完成学校所安排的考核任务，那教师就可以投入到正常的信息技术类专业教学工作中，但当教师无法完成学校安排的考核任务时，那教师就需要继续接受培训”，这样能够提高教师对以工作过程为导向教学模式的重视。最后，中职院校在对教师进行培训时也应当组织教师前往其他院校进行参观考察，吸取其他院校在以工作为导向进行教学时所积累的经验，从而提高自身的教学能力。
（二）进一步构建以工作过程为导向的信息技术类专业教学课程体系
合理的教学课程体系对于中职信息技术类专业教学质量的提升有着重要意义，如果中职院校能够根据以工作过程为导向教学模式的要求创新教学课程体系，那就可以显著提高信息专业教学质量，从而为学生后续就业奠定基础。但就当前中职院校信息技术类专业教学情况来看，大部分中职院校都缺乏与以工作过程为导向教学模式相匹配的课程体系，这不仅仅会影响信息技术类专业教学质量，而且也不利于学生各项能力的提升，因此在以工作过程为导向的教学模式背景下中职院校应当进一步创新信息技术类专业教学课程体系。
例如，中职院校在进行教学课程体系建设时应当根据国家教育部门教学要求，依据“企业要什么人才学校就培养什么人才”的方针进行课程体系建设，这样能够保证课程体系与学生日后工作过程的关联性。其次，中职院校在课程体系建设过程中也应当将其分为岗位能力知识、基础能力知识、职业素质教育与拓展、岗位能力拓展、岗位能力提升五大教学模块，这样能够显著提高学生的实践工作能力，为学生日后就业提供帮助。而且，中职院校在进行体系构建时也应当注重体系的反馈，即定期对教师、学校、毕业生、企业管理人等进行信息收集，了解其对于职业院校课堂教学体系建设的意见，如果在信息收集过程中发现当前的信息技术类专业教学课程体系存在问题，那中职院校管理人员就需要及时对课程体系进行更新完善，以此实现课程体系与工作过程导向教学模式的相符性[3]。
结语：社会经济的快速发展使得企业对于中职院校学生的实践能力提出了更高的要求，所以在新的教学形式下中职院校应当以工作过程为导向进行课程体系的建设，从而不断提高信息技术类专业学生的学习能力与实践能力。
参考文献：
[1]张华. 以工作过程为导向的中职机电实训教学模式[J]. 才智, 2019(08):81-81.
[2]张鹤. 以工作过程为导向的中职汽车营销实务课程教学设计[J]. 赤子, 2019, 000(002):228-229.
[3]张博, 孙启法. 基于工作过程导向的中职机电实训教学研究[J]. 现代职业教育, 2019.
【基金项目】2014年度广西中等职业教育教学改革项目一级立项《信息技术类专业“教学工厂”有效运行机制的实践与探索》（GXZZJG2014A023）