陈晓伟
四川省苍溪县城郊中学校
摘要：传统的单纯知识灌输和老师教、学生被动学的教学模式日趋与现代教育理念和教学方式相悖。随着教育理念逐渐转向突出学生本位的轨道上来，以强调个性化教育为方向的教育方式日渐在基础教学中得到重视和应用，尤其是在教改浪潮的驱使下，以个性化教学培养学生创新能力已在教育界达成了共识。介绍了个性化教育这一全新概念，并以湘教版高中地理教材为例综述了个性化教育在高中地理教学中的运用，希望为初高中教改提供一些建设性思路。
关键词：个性化教育；高中地理教学；创新能力
一、个性化教育的含义
对个性化教育的定义因为认识不同，有着多种解释，但最基本的解释就是摒弃传统的、大众的教育模式，依据个体的特点来 灵活地采取教育方式，从而达到教学目的。从教育学角度来看，个性化教育具备的特征应包括能力、气质、性格等，这些特征相互关联，构成一个完整的体系，直接调控着个体行为。
以高中地理教育为例，传统的地理教育是必须按照国家统一规定的地理课程要求来培养学生，教材的单一性和教学进程全国同步的限制，导致教师在教学过程中无法给学生提供释放个性潜力的机会。当然学生迫于教师的压力和课程的安排，自由发挥的时间也相应的被压缩了，或者干脆无形中被“禁止”。好在目前高中地理教材打破了全国一个版本的现状，相继出现了湘教版、人教版、鲁教版和中国地图出版社等四个版本，其中湘教版因突出实践活动和阅读量而与个性化要求最相契合。本文以湘教版为例来对个性化教育展开论述。
二、个性化教育在高中地理教学中的应用
（一）课程设计上要体现多元化
我国初高中课程教学长期坚持一种全国统一的单一课程模式，这不仅忽视各个地区的教育现实和教育环境，而且大大束缚了教育工作者自由发挥的空间，学生个性的发挥被行政力量主导给压制了。从课改的角度来说，中学地理课程模式的革新应呼应当今教育理念对个性化教育的强调，以课程设计适度的多元化来 增加学生对所接受地理教育的选择权和自由度。我们很高兴地看到，以地方出版社湘教版为代表的教材在为学生搭建个性化施展平台上做了很多努力，也取得了一定的实效。湘教版活动课的比重远高于其他三个版本教材，而且更加强化案例分析，如对某一个典型案例分组讨论，并就问题展开正反辩论，目的是强化学生的主动参与度，激发的他们学习兴趣。
（二）教学方式要体现个性化
教学方式的个性化针对的是课堂组织和教学主体而言的。从课堂组织上看，小规模授课和分组授课有助于个性化的开展。如讨论发言时，人少能保证每个学生都有发言时间和发言机会，从而保证了活动的参与度。适宜个性化教学空间的营造，为课堂讨论和活动提供了一个良好的空间范围，如自然地理章节，老师可以展示出各种样式的地球仪，在教室墙壁挂上详细的地图，或者投影仪授课等等，尽量使授课环境与地理元素结合起来。还有就是突出学生本位，将学生置于课堂活动的中心，尊重学生的千奇百怪的想法和标新立异的观念，如学生对大气环流的疑问，对自然带的好奇等等，教师都要尊重并给予回答。 基于教学环境实际，高中阶段课程和教学方式对学生的干预和影响最为深刻，因此从教材设计和教学方式的转变两方面出发来进行个性化教育，这是确保个性化教育提高学生创新能力的一种最优途径，也是高中地理教育改革和发展的努力方向。
随着新课程改革的不断深入，以学生为主体、关注学生个性发展，备受关注。实施素质教育的核心是培养学生的创造精神和实践能力。而实现创造的前提和途径是学生的个性发展，尊重学生的个性，发展学生个性是造就创造性人才的基础，这是时代的需要，科技进步的需要，也是社会快速发展的需要。在班级授课的背景下，可从以下方面关注学生的个性发展。
1.转变教师观念，为发展个性提供平台
由于教师职业的特殊性，教师的角色是多重的，在不同的时间、不同的场合，教师始终在扮演着在不同的角色，有时像兄长、有时像朋友、有时像智者、有时像父母……教育教学的特殊性要求教师能很快地适应并进入这种多重角色的扮演，成为学生的良师益友，为发展其个性提供平台。在新时期、新形式下，教师还应当扮演的角色有：
a 学生学习的促进者 b 学生探究的合作者
c 学生发展的引导者 d 个性化教学的创新者
2.更新教学观念 ，培养个性思维
认真学习有关教育教学的理论，更新教学观念，认识到：在新形势下，要培养具有创新意识和实践能力的人才，教师首先要敢于向传统的教学方法挑战，敢于突破旧的教学模式。确立以学生为主体的观点，把学习的主动权交还给学生。做到凡学生能独立发现的教师决不暗示，凡学生自己探索利出的教师决不替代。要尽量给学生多一点思考及活动的余地、多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。以点燃学生心中的火花，培养个性思维。
3.转变教育教学理念，以学生为主体
确立学生学习的主体地位，培养学生的自主学习和研究能力可谓当代教育教学改革的主要方向。确立以学生为主体教学模式，是发挥学生主动学习的一种表现形式，是培养学生自主学习能力和发展个性的一种有效的途径。
在上课时，老师提出明确、合理的学习目标，使学生在教师指导下有意识地按一定过程去学习，然后感知学习的成果，培养学生大胆、主动、勤于思考，敢于提问，善于动口、动手的习惯。强化互动互助，在教学中采取讨论、探究等方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人，个性得以彰显。
4.创设宽松氛围，发展学生个性课堂气氛
即学生集体在课堂上的情绪、情感的状态。在课堂教学中，善于走进学生的心灵深处，把握学生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，在班级中创造和谐氛围。首先教师要热爱、关心、尊重、信任每一个学生，努力使师生之间打破命令与服从的机械关系，形成动感的协作关系。其次，教师要使每一个学生都感到“教师在期待我”。教师的言行中能表达出对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂氛围，把课堂变成师生共同进行创造性劳动的乐园，让学生在宽松的教学氛围中，心情愉快、学得主动积极，由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”变为“乐学”，实现发展学生个性的目标。
5.激发学生兴趣，发展学生个性
我国古代大教育家孔子就认为：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。美国教育家布卢姆也曾说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，具有学习兴趣的学生不仅积极主动的学习，而且心情愉快地学习。爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师”，所以老师要充分调动学生的学习兴趣，让学生以积极的心态参与课堂活动。在学习进程中，要不断激发学生主动探究、发问质疑的兴趣和热情。让学生积极参与教学，充分展示自己个性，从而培养自主学习和创新学习的个性。
?? 6.调整课堂的结构，发展学生个性
课堂教学的结构是指一堂课的组成部分之间的联系、顺序和时间的分配，它是一个综合结构。在传统的教学中，由于教学目标、教学重点、教学难点的知识本位化，这样难以构成对学生能力的挑战。在实验过程中，要改“传统应试教学”为“素质教学”，变“教师讲为中心”为“学生自主探索学习为中心”。要从各门学科的特点及学生的特点出发，采取“提出目标→个人自学→小组讨论→集体交流→教师点拨→总结回顾→练习反馈”的基本模式，充分体现学生自主性学习的原则，达到培养能力、发展个性的目的。
7.加强学习指导，发展学生个性
我国有古语：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人一渔，则终身受益无穷。”未来社会是学习化社会，学会学习是对每一个学习者的时代要求。学习者通过当前的学习，不仅获得一定的知识、技能，而且学会学习，为今后的学习打下坚实的基础，从而获得持续发展的能力。戈登?德莱顿和珍妮特?沃斯指出：“要创造性地解决问题，你必须开辟新的道路、寻找新的突破点、发现新的联系，你必须打破原有模式。”学生“学会学习”是最终落脚点，而教师的“指导学习”则是前提条件。在教学中，教师要对学生学习过程中的学习目的、学习心理的学习方法等进行全方位的指导。教会学生学习方法、培养学生获取知识的能力，发展学生个性，实现由“学会”到“会学”的转变。
8.丰富实践活动，发展学生的个性。
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。
在班级授课的背景下，将学生的主动性、个性发展起来，能有效激活学生内部的动力，形成主动性、个性化、创新性学习的动机，提高获取新知识、新信息的技能。发展学生的个性，还可从以下四个方面着手培养：
一个目标：培养明确的学习目标。
二个习惯：
(1)养成良好的学习习惯：课前自觉预习、上课认真听讲、课后常常复习，能独立、按时完成作业，有勤奋、踏实、钻研的习惯。?
(2)培养良好的自我检查习惯：能制订合理的学习计划，能选择合理学习方法，善于自我检查、自我评价。
三个意识：
(1)竞争意识：培养敢于争先，敢于拼搏，开拓进取的精神。
(2)合作意识：学会与他人合作学习。
(3)时效意识：能有计划性、有效率的学习，合理利用时间。
四种能力：
(1)自学能力：培养阅读兴趣，会摘录收集资料，阅读时能归纳提炼要点，提出问题。
(2)探究能力：培养在学习中能研究课本内容，探讨新的问题的能力。
(3)创新能力：爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。培养在学习生活中有创见，能提出不同的见解的能力。
(4)应变能力：培养在学习生活中辩别是非，根据自己实际，调整学习速度，选择方法。面对难题，善于变通等能力。
无数事例和经验证明，创新能力以至创新意识的形成源自于个性的培养。个性强调的是独立思考空间和自由思想的驰骋，这对正处于思维能力塑造和知识体系初步形成阶段的初高中学生来说，尤为关键。因此，以强调思考和探索的高中地理学习为例，在对其教学中进行个性化教育，通过给教师更多地松绑，给教学营造更加广阔的创造空间，有助于激发学生的想象能力和创新能力。