洪以石
广州市海珠区客村小学 510300
【摘要】一场突如其来的疫情使全世界的教育模式悄悄发生了改变，数字教育引起教育者对教学变革的思考，未来的教育是线上教育与线下教育双线结合的智慧教育模式。本文通过2019 学年下学期的线上与线下的英语教学实践，谈一谈对智慧英语阅读学习有效性的实践与探究。
【关键词】英语阅读 有效 探究
一、背景分析
2019年至今的疫情使人们的生活习惯发生了一些变化，教育模式也随之悄悄发生了改变，线上教育引起教育者对教学变革的思考，未来的教育是线上教育与线下教育相结合的智慧教育模式。 2019下学期，笔者通过广州智慧阅读平台进行线上与线下英语阅读教学实践，对英语阅读有效性做实践探究。
二、问题分析
（一）词汇需拓展
小学英语阅读中，词汇量拓展是必不可少的一个重要环节。小学生的专注力还不是很强，思想跳跃性很大，不会长时间地记忆单词，记单词成了大难题，英语成绩差的学生多半是词汇掌握不熟练。这就需要教师运用正确的、有效的教学策略，利用激发孩子学习兴趣的学习方法进行单词教学，玩中学，学中记，不枯燥，不死板，让孩子愿意学单词、记单词。
（二）运用缺环境
英语作为一门外语，欠缺常用语言环境。小学生每周的英语课都满足不了每天一节英语课的标准，许多学校还不能做到每天上英语课，学生运用英语的机会就更少了，有家庭语言环境的学生可能会多练习英语，更多的孩子仅仅限于校内运用英语，这需要老师运用听说读写的循环训练为学生提供运用英语的机会，特别是怎么利用听说读写训练增加词汇运用和拓展。
三、智慧英语阅读学习有效性探究
智慧阅读平台提供了阅读资源，怎样更好地应用这些阅读资源提高学生学习英语的有效性呢？以下是需要抓住的几个支点：
（一）英语阅读中的突破点
1、词汇积累
（1）词汇记忆。词汇记忆是英语学习的基础，也是英语阅读的基础。教师需要激发学生加强英语课外阅读，引导学生理解不同主题内容的英语语篇。丽声英语分级阅读素材提供了英语分级阅读的资源库，教师可以根据教学内容布置学生进行丽声北极星系列和四叶草系列的自主阅读，并做好英语阅读记录，记录的内容包括课外词汇、新句型，还可以模仿新词或新句进行造句练习，也可以进行相近词汇的归类，目的是进行课外词汇拓展和积累。
（2）语篇学词
学生的词汇学习和积累不仅仅通过单纯的词汇学习，还需要从语篇阅读中积累。词在文中学，这跟语文学习有异曲同工之处，教师通过选择合适的语篇内容，针对语篇中的词汇内容，设置一定的词汇学习任务，使学生既能够阅读篇章，又可以通过篇章积累词汇。具体有以下几种做法：
词义猜测——通过语篇的上下文内容猜测新词汇的词义。在语篇阅读中，会出现没有学过的新词汇，教师需要引导学生通过语篇上下文所提及的有关信息的线索猜测新词汇的含义。在精读的时候，教师可以给出词义选择，让学生对词义再次做出判断，二次理解新词汇，在阅读后环节校对正确答案。词义猜测培养学生的语用理解能力，语篇连贯性思维，是词汇积累需要掌握的一项技能，对提高语篇阅读能力有很大的帮助。
略读——略读是对语篇的初次理解，是对语篇内容的大概了解和迅速浏览，不详细阅读细节，初步理解篇章大意。在这个过程中，学生对不明白不理解的词句做记号，以便二次阅读中猜测词义，确定词义。略读可以迅速从文中提取新词，培养学生快速阅读的能力。
精读——精读是在略读的基础上，进一步对语篇进行详细阅读，理清语篇详细内容，对文章结构和写作意义充分理解的过程。教师可以设置阅读任务，例如，对新词汇的词义猜测，可以提供词义选项，也可以直接进行英译汉，还可以设置图片与词义的连线，目的是引起学生的自我思考，对语篇产生自我阅读的欲望。
2、阅读策略
（1）建构主题
根据现阶段英语教材内容，英语主题的建构基础是单元和模块的话题，在进行阅读时围绕一个主要话题，展开与话题相关的一个以上的多个关联话题的英语阅读我们可以称之为主题阅读。
主题阅读的关联话题的确立实际上是基于教材文本编写的基本结构，教师需要对整册书的话题之间，单元板块之间做群文的知识结构支架的了解和分析，根据人文主题范畴细化每一课每一个单元的人文内涵。
主题阅读与话题阅读是存在差异的。基于话题阅读的主题阅读注重培养发散思维、发现与探究、讨论与思考等能力，细化阅读文本，获取主题篇章中蕴含的人文情感，价值观依托，引发深层次的阅读思考。
（2）整合重构
主题阅读的篇章不仅仅局限于一个单一的话题。主题阅读是在课文整体阅读、单元整体阅读、模块整体阅读、整册书整体阅读的基础上的有目的，有选择的整合重构阅读体系。
①联系语境，理解文本。
语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。【1】阅读的时候准确体会语境，对语篇知识内容的理解有至关重要的作用。语用知识包括语音、词汇、语法等语言要素，体会语境，准确理解词汇含义，句子在语境中的准确意思，语法表达的思想情感、目的等，不同语境的语篇语用知识运用不同，组织结构不同，读者的理解也会有很大的差异。
②词块链接，提炼大意。
语用功能中词句是基础，在语篇阅读中，往往不能依靠一个单词理解词句或者猜测词义，需要通过词块链接，把一段文字或者几段文字中的关键词块或者词条提炼出来，形成信息群，搭建语篇大意的框架，这对语篇信息回顾或者记忆是一个较好的方法，也可以通过这种梳理方式理解语篇的写作思路。
③提取信息，复述语篇。
词块链接或者语篇结构比较清晰之后，语篇的整体理解更加具体，读者对语篇信息的提取和整理是复述语篇内容的重要前提。详尽的阅读篇章中包括多种语境，语境中的语用知识也分为不同的层次，如果阅读之后需要从繁到简，找到语篇的基本框架，通过图形、表格、符号、图文信息进行整理，读者通过整理的信息对语篇进行内容复述会更容易，思路也会更加清晰，具有逻辑性。
（3）迁移运用
掌握知识，迁移运用所学的内容，产生新的知识结构或者新的知识体系，这是学习习得的最终目标。在语言学习和整体理解运用中，通过语篇篇章理解，对知识的认知产生反思，在元认知的基础上对知识结构再认知，并把二次认知的知识结构反作用于新的知识内容中，正确利用已学习的知识结构或学习策略促进新知识的学习。
如，对天气主题的阅读篇章的主要内容的提取可以分为表示天气的词汇，询问天气状况，询问哪个城市的天气，哪一种天气的活动，做好词汇、问答句式、时态的归纳，形成一个信息链，把相关信息链迁移到学习季节主题中。
这个迁移的学习策略是学会整理关于季节主题所有的词汇，询问与季节相关的问句答句，谈论某一个城市的季节特点，谈论最喜爱的季节以及原因，谈论每个季节人们的活动和在特定城市的季节性流行的活动，整合描述季节的整合性读写训练。
在学习中学会知识迁移、策略迁移、结构迁移等，对不同学习主题都会产生积极有效的作用，也是进行读写训练的方法之一。
3、读写结合
阅读与写作是英语学习中相辅相成的两个部分。阅读促进理解能力，写作促进思维培养和运用能力，阅读思考并进行写作。写作的前提是对知识体系的掌握，能够理清知识结构，理解语法规则、时态变化规律。
语篇阅读理解是学生掌握薄弱的环节，特别是语篇理解中进行完形填空这一类的训练许多学生都望而生畏，原因还是词汇量不足，阅读量不足。
语篇阅读教学通常分为读前——读中——读后三个阶段。在语篇阅读之前，教师需要给学生做阅读指导，明确阅读主题和阅读目标，提出阅读任务，让学生按阅读要求做有效阅读。在阅读过程中，教师根据阅读内容提出阅读任务，布置学生完成特定的阅读任务，有效的阅读任务使学生更专注阅读，更高效完成阅读任务，促进学生对阅读的投入，唤醒学生对英语阅读的心理需要，激发他们对英语阅读产生兴趣。
语篇以主题内容为中心，学生会更感兴趣，更能够有效完成阅读任务，阅读主题分散或者凌乱会使学生失去阅读兴趣，不愿意持续阅读状态，这要求教师在布置阅读任务的时候需要做好教材内容分析，对每一次的阅读任务做好实施计划，力求更有效地引导学生进行阅读训练。
（二）线上线下英语有效阅读融合
1、发挥智慧阅读优势
广州市智慧阅读平台为广大师生提供了线上阅读的丰富资源，提供了英语分级阅读书目若干种，而且不定期更换阅读内容，设置各种分编辑、分主题的阅读任务，促使学生通过线上阅读增加英语知识，拓展英语阅读，提高英语运用能力。
2019学年下学期疫情期间，广州市教育研究院设置了剑桥英语分级阅读，小学英语学科为二至六年级学生分年级策划了为期三到五周不等的主题阅读活动。二年级主题活动是绘本里的小秘密 Little secrets in Picture Books，三年级主题活动是宅家欢乐多Home, Home, Sweet Home, 四年级主题活动是Enjoy School，五年级主题活动是Four Seasons Make a Year，六年级主题活动是To Be A Better Me，这些主题活动围绕各年级学习的主要内容设置的，分别提供相应的英语主题绘本，要求学生根据各个主题制作英语手抄报，录制主题英语视频，根据提示写小短文。学生通过主题阅读和主题活动任务的锻炼，加强了校本内容与课外拓展主题阅读拓展，提升英语综合运用的能力。
在教学过程中，教师可以布置学生进行线上阅读，选择与教学文本主题同步的阅读内容进行阅读拓展，增加词汇量，拓展主题学习，通过主题阅读拓展，引导学生进行主题内容的整理，对简单的校本学习内容有效补充，发挥线上智慧阅读的优势，挖掘线上阅读的潜力，不断实现智慧数字化英语学习。
2、梳理拓展主题阅读
主题阅读的内容既基于校本学习主题内容，又根据校本主题内容拓展与之关联的主题为中心的阅读，使学生围绕一个中心主题，学会整理、积累、拓展主题内容，并进行主题阅读内容的归纳、整合、重构、迁移运用等。
例如，五年级的主题是Four Seasons Make a Year，设置的英语绘本是All Kinds of Weather，Rainy Day，What Can the Wind Blow，The Hot Sun，Weather Tool，Predicting the Weather，Dressing for the Weather，What is the season，What Season is it，Summer to Fall, 这些阅读篇章都是围绕五年级主题设置的，学生通过也读，完成思维导图、英语手抄报、英语小短文，一系列的主题任务锻炼了学生的应用能力，思维能力，创新能力，拓展了主题阅读学习。
3、提升英语学习能力
英语学习是看、听、说、读、写的综合语言学习和运用，在综合学习运用过程中，通过对看、听、说、读、写的实践性训练和语言技能训练活动，通过课内课外语言知识技能训练，通过课堂教学学习和课外学习拓展，学会英语语言运用和交际，学会英语语言的思维逻辑，提升对英语外语语系的整体认知和掌握。
四、结论
（一）合理性原则
语言学习要注重合理有效，来源于文本并反作用于现实生活。线上线下资源的安排和运用要注重合理有效，注意教学容量、学习内容、学习时间的有效设置。教学容量要注意线上时间的控制和把握，线下作业量的标准，学习内容要注重健康向上，具有积极意义，能够提高学生思维和拓展思维，帮助学生综合运用，学习时间要结合学生的校内外学习容量，合理安排好每个单元、每个课时的线上线下阅读时间，合理规划才能达到有效学习。
（二）主题性原则
1、一课多篇。一课多篇是指根据所学习的一个校本模块语篇内容，增加与此内容相关联的主题阅读篇章进行同步阅读训练。例如，六年级中stories这个模块学习过程中，增加同步训练的语篇有The tiger and the monkey, I had to do it all myself, the little mouse and the little cat, the wise king ,three wishes, the boy who cried wolf，根据单元或者模块的主题内容，增加相应内容的阅读拓展篇章。
2、一个主题多篇。根据新课标的指导意见，聚焦主题，根据主题语境，拓展主题篇章阅读。教材的编写一般都具有一定的主题内容连贯性，教师可以根据学习单元模块的内容，整合与主题学习内容相关的篇章。语篇的内容结构可以有差异，主题中心不变，围绕教材选取阅读材料，拓展学生阅读视野，提升综合理解能力，丰富阅读题材。一个主题多篇可以考虑课内阅读材料，也可以增加课外阅读材料，也可以线上和线下阅读主题内容结合。
五、成效
（一）学生的学习效果
学习内容的掌握和理解是判断学生学习成效的重要标志。学生阅读能力的提升体现在听说读写能力的综合提高，平时的训练成果、读写评价、综合练习、阶段评价，这些都是检测学生学习效果的基本条件，也可以做课前课后的检测对比。
（二）线上学习的优势
线上学习的优势是借助多媒体和信息化平台，利用数字化资源增加英语读写训练以及听力训练，特别是图文并茂的英语绘本阅读资源更加有效，对低、中、高年级的学生都可以找到相应年级的阅读资源，对于不太愿意对着书本阅读的学生，线上学习是一种较为有效的学习方式，在时间的控制和掌握下自觉进行线上阅读学习。
六、反思
小学阶段是学生接触英语的基础时期，教师以学生的现有掌握的知识为基础，按年龄、按年级分级选用让学生感兴趣的英语阅读线上线下资源，大量收集适合小学阶段学生的英语阅读材料，思考怎样通过阅读实践，帮助学生整理一套适合他们的有效阅读的方法和策略，为终身英语阅读打下良好的基础，这是一个重要的英语命题，也是作为英语教师需要努力为之研究实现的一项重要任务。
基于评价的智慧英语阅读学习有效性是基于评价的英语学习的重要组成部分，教师对学生做好客观实际的评价，激发和拓展学生英语阅读的兴趣和自我学习，培养学生养成良好的英语学习的习惯，树立远大的学习目标，形成正确的人生观、价值观。
参考文献：
【1】《普通高中英语课程标准2017年版》P29 语用知识
人民教育出版社