丰广斌
深圳市龙华区龙腾学校
摘 要 武术，主要表现形式是以技击为主。以套路和搏斗为其运动形式的注重内外兼修的中国传统体育项目，武术具有非常好的健身效果。
所谓小学武术分层式教学，主要根据小学生现有的知识水平、认知能力、发展潜力将其分成水平较为相近的小组，教师根据学生分层采用相应的教学策略，促进学生在课堂的相互作用中取得学生体质得到进步和提高。因此，分层教学法在很大程度上能满足学生的个体差异，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学法。
国家发布的《体育发展“十三五”规划》中,国家大力扶持推广武术,小学教育在武术传承的上有着十分重要的地位，为了更好的在学生中传承武术项目,必须加深学生对武术的理解。在小学武术教学中采用分层教学法,有利于激发学生学习的积极性与主动性,兼顾学生的个体差异性。层次性的教学目标，针对性的教学内容；根据教学目标及教学内容采取不同的教学策略；尊重学生发展的多元评价方式。以提升学生对武术的兴趣。通过中国知网，我们检索到近年来数十篇篇关于武术研究的论文，
目前国内对武术分层教学的研究主要是一些高中及大学院校进行的，其研究的主要对象都是具有一定武术基础，研究内容上也主要针对运动训练方面的提高。
综上所述，研究者们以不同方式对武术在学校的教学进行积极有益的研究与探索，这些研究为我课题的开展提供了方法的借鉴。与以上针对高中及大学院校的研究和针对运动训练方面的研究相比，我课题的独特之处在于将教学内容分层、教学方法分层、评价方式的分层进行有效整合，为培养学生的武术兴趣提供了良好的平台，具有创造性、持续性。
关键词：武术；学生；分层；体质提升；
1.前言
由于当前小学武术教学中一个突出的问题是班级人数多，学生的身体素质差异悬殊；教师的专项水平低，场地器材不足;学生层次分得过死，加重两极分化；学生层次分明，教师的教法单一；教学分层与评价不一致等，很多教师习惯运用传统的组织方法手段进行教学，很难解决“吃不饱“和“吃不了”的矛盾，阻碍了学生对武术兴趣的激发。武术分层教学可以解决这一矛盾，使不同身体素质的学生都能得到有效的学习和锻炼，体验武术带来的乐趣，更好地完成武术的学习任务。
2．研究对象与方法
2.1研究对象
深圳市龙区龙腾学校一年级学生为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
查阅一些教师对武术分层教学进行了探索的相关书籍和文献资料，并对大量相关的期刊文章进行搜集、整理，形成论文研究的理论基础。如王彦军在论文《小学武术课实施分层式教学的依据与做法》中提到尝试根据学生学习能力划分等。
2.2.2个案研究法
将武术考评纳入学生学期、学年量化必测考核，与“学生成长记录”挂钩，形成了学生线性成长记录，促进了学生提升身体素质的良性局面。为了进一步提升学生通过武术训练对体质提升的力度，帮助一些动作协调能力比较弱的学生，我们录制微课，将线上线下教学相结合，学校家庭相结合的形式，制定了《龙腾学校低年级武术家庭作业卡》，《寒（暑）假21天养成武术运动好习惯》等方法，把线上线下相结合，督促家长利用课余时间指导学生练习，及时纠正错误动作，并结合线上打卡，优秀视频展示等活动促进学生的参与热情。
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（学生居家练习视频） （教师微课集）
3.结果与分析
首先，武术教学中应用分层教学模式,有效的激发了学生学习的积极性,让学生在武术课堂学习中得到满足。
其次，武术分层教学能够针对学生的个性特点,确立不同的教学目标、教学内容,设计适合个体发展的教学模式,通过分层评价,使所有学生都能从中获得成就感,在原有基础上有所提高。这样既培养了他们的学习兴趣和自信心,又有利于提升全体学生的体质发展。
3.1武术课堂分层教学体系化
现阶段的武术课教学，课堂教学形式主要是按照一般体育课的模式开展。其组织形式和教学方法失去了武术学习中的技击（攻防）元素和武德的渗透。因此，根据小学阶段学生年龄的特点，身体差异性等，将小学六个年级划分为三个教学水平，并将现阶段武术的课堂教学加以改进，教学设计应突出武术的独特风格，让传统武术中培养学生的，“手眼身法步、精神气力功”的特色教学贯穿其中。
3.2武术教学校本教材开发的现状
根据观察可知现在学校武术课使用的教材过于单一，只是体育教参当中零星点点的武术教学内容，借鉴的武术教材主要是一些高等院校的武术教参，存在教学内容与实际教学断层，评价方法不科学的问题。因此，小学武术教学应当从小学生的年龄特点出发，开发出一套适合少年儿童身心特点的武术教材。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1分层武术教学，发展不同年龄段学生的身体素质；
打破传统武术教学模式：传统的武术教学模式死板、无趣，教学方法单一。具体表现在：第一，传统的教学方法阻碍学生主体作用的发挥。第二，教学计划与教学内容呆板,学生学习提不起兴趣。第三，教学目标的设计，教学方法的运用单一，影响教学的质量。
4.1.2优化教学模式，有针对性地提升学生的武术水平；
通过武术的分层教学法能够适合不同年龄段学生的身体素质的发展，通过分层教学法可以激发学生的兴趣，同时也能够有针对性的提升全体学生的武术水平。
4.2建议
4.2.1武术课堂分层教学体系化
现阶段的武术课教学，课堂教学形式主要是按照一般体育课的模式开展。其组织形式和教学方法失去了武术学习中的技击（攻防）元素和武德的渗透。因此，根据小学阶段学生年龄的特点，身体差异性等，将小学六个年级划分为三个教学水平，并将现阶段武术的课堂教学加以改进，教学设计应突出武术的独特风格，让传统武术中培养学生的，“手眼身法步、精神气力功”的特色教学贯穿其中。
4.2.2优化武术教学指导用书内容
根据观察可知现在学校武术课使用的教材过于单一，只是体育教参当中零星点点的武术教学内容，借鉴的武术教材主要是一些高等院校的武术教参，存在教学内容与实际教学断层，评价方法不科学的问题。因此，小学武术教学应当从小学生的年龄特点出发，开发出一套适合少年儿童身心特点的武术指导用书。
5.参考文献
［1］《武术理论基础》编写组.武术理论基础［M］.北京体育学院出版社，1993.3.
［2］王彦军.小学武术课实施分层式教学的依据与做法［J］.中国知网，2015.6