许朝阳 温玉仓
（武警海警学院 浙江 宁波 315000）
【内容摘要】高等院校教育中的教学互动和中小学层次的教学互动存在对象、内容和需求等方面本质的区别，要确保院校教育中教学互动的有效性，必须富有艺术性、科学性的准确把握各类教学互动关系，包括必须正确把握显性互动与隐性互动的关系，教员主导与学员主体的关系，互动形式与教学内容的关系，师生互动与生生互动的关系，课堂互动与课外互动的关系。
【关键词】院校教育;教学互动
【中图分类号】 【文献标识码】
【文章编号】
【作者简介】武警海警学院舰艇指挥系，讲师
教学互动是指在教学过程中，教员的教和学生的学相互影响、相互作用、相互制约、相互促进，共同实现教学目标的教学运行形式。教学互动作为一种增强课堂教学效果的有效手段和方法，已越来越多地被广泛应用在教学过程中。应当说，开展互动式教学已经成为教员的教学设计、教育主管部门或者院校的教学考评当中必不可少的一项内容。从小学到大学不同教育层次中的教学互动，随着层次的提高对教学互动的形式、把控、方式方法等要求越来越高。如果在高等教育的院校教学中，还像中小学教育层次一样教学过于简单，为了互动而互动的，会使得课堂中的互动环节古板生硬、形式大过内容、效果不明显。造成这一现象的原因，在于对于教学互动的内涵和要求存在着认识上的偏差。要确保教学互动的有效性，使得形式与内容统一结合，必须正确把握以下几个方面的关系：
一、正确把握显性互动与隐性互动的关系，注重引发师生情感共鸣
目前有些教员在对教与学互动的理解上，还只是知识停留在提问和讨论的层次上，认为互动就是你问我答的简单呼应，或是围绕某个问题展开的讨论发言，其标志就是教员和学员都要“动”起来；一些教学督导专家也以此来评价一堂课是否具有“互动性”。这种片面认识和错误导向，直接导致了教员对互动的片面认识，忽视了互动的实质。
事实上，教学互动是一个充满知识交融、思想交锋和情感共鸣的过程，教学互动有没有动起来，是真动还是假动，我们不能光从表面上看是否有“动”的体现，更要从本质上看是否达到“动”的效果。完整的教学互动应该还包括静态、隐性的互动。在评价课堂教学互动的有效性的时候，我们既要看到你问我答、分组讨论、代表发言等以“手动”、“口动”等形式表现出来的现行互动，更要看到在一定的形势下引发师生心理反应和情绪变化等深层次的隐性互动。充分地将知识、思维、情感、意志、思想等加以有机的整合，协同发生的信息的互动、情感的互动、思想的互动、精神的互动，才是超脱于形式层面的全面的、彻底的、实质性的互动。高等院校教育课堂不同于中小学教育，更应在很大程度上以启发引导学员主动思考和研讨探究问题，提高学员分析和解决问题的能力为主要目的。
二、正确把握教员主导与学员主体的关系，力求主导与主体的动态平衡
现代教育理念认为，教学是教员主导与学员主体作用的统一，是教员和学员共同参与的双向交流过程，具有明显的互动效应。然而，不少教员为了所谓的驾驭课堂，往往在抛出问题之前就已经在头脑中拟定好问题的答案，然后通过各种方式“启发”，以诱导学员达到教员预定的那个“唯一正确”的答案，这种按照预定模式顺利实施的“互动”，表面上看是对“满堂灌”教学的革新，课堂气氛活跃、和谐，实际上是将学员的思维限定在教员设计的框框内，失去了自己思考的空间，发散思维受到压抑，学员的主体地位并没有得到有效发挥。
课堂是动态的存在，互动教学中的“动”，既不是放任自流，也不能是教员“主演”甚至“独霸”课堂，而是教员主导与学员主体的动态平衡。一方面，教员作为教学活动的指导者、组织者和参与者，应在课堂教学的策划、涉及、组织、管理、维持纪律等方面发挥主导作用，紧跟学员的思维活动，随时调节教学内容、目的和环境，恰到好处地质疑设问，既给学员有效的指导，又留给学员展开思维的空间，从而鼓励学员主动学习思考，运用所学知识分析和解决重大理论和现实问题；另一方面，学员作为认识与实践的真正主人，应能在教员的引导下，从教学内容出发，联系实际，积极寻求思考解决问题的思路方法，而不是把教员的讲授当作唯一的标准答案。凡是学员能说能做的都要给他们充分自我展示的空间，课堂中的提问和讨论，应是开放、发散、便于启发学员思考的交流，交流中可以有争议和质疑，学员发表的新观点新看法，要在肯定的基础上给予引导，允许犯“创新性的错误”。
这样，在学习理解的基础上，学员各抒己见，教员精心点评，学员自主讨论，教员适时引导，才能真正激发出学员的积极性、主动性和创造性。
三、正确把握互动形式与教学内容的关系，实现内容与形式的有机统一
内容总是要通过一定的形式来表现。课堂教学互动的最终目的，是希望通过“教”与“学”的互相作用，促进学员对教学内容的掌握，促进教学目标的有效实现。当前，有的教员为了追求纯粹的“师生互动”，倡导和坚持“快乐教学法”，让课堂“活”起来，却没有把教学放在重点和难点上，而是放在自己感兴趣的内容上，或是学员关注但与教学内容无关的热点问题上，无主题、无观点地东拉西扯，这种所谓的师生互动似乎进行得很顺利，但由于脱离了教学内容和重点，实际上造成学员学习内容杂乱、学习质量低下，教学目标缺失，教育陷入表面化的浅薄与贫乏，学员课后只能一无所获。
形式最终还是要服务于内容。教学中的互动只是达成教学效果的一种形式，在教学中的使用是多是少、是深是浅，着眼点是教学目的，落脚点是教学内容，衡量标准是教学效果。课堂教学结构的设计和操作，应是形式、内容和效果的有机统一。为此，教员在设计教学目标的具体方式、方法时，要把教学所要达到的目标、要求和内容体现在教学互动中，根据教学内容的特点，灵活运用教学互动策略，选择好互动的形式。对于互动的主题的选择，要从教学内容中来，到教学内容中去，从教材中最富启发、争议、批判和创新的内容选，从以往教学中积累的学员容易产生疑问的问题中选，从学员普遍关心的问题中选，从而真正实现互动形式与教学内容的完美结合。
四、正确把握师生互动与生生互动的关系，实现学员互教互学的全面互动
完整的课堂教学互动不仅包括教员与学员之间的对话交流，而且还应包括学员与学员之间的信息传递与活动交往。然而现实中的教学互动，仍然没有脱离“以教员为中心”的模式。教员是教学互动的启动者和主宰者，学员则相对处于被动的地位，能参与回答问题和讨论的往往是少数人，多数学员的主体作用并没有得到有效的发挥。
应该看到，无论是从互动的广度还是密度上讲，充分发动全体学员共同参与、互教互学的生生互动都要优于教员与部分学员之间一对一的师生互动，尤其是针对高等院校的教员学员而言，已经具备必要的知识基础和思维方式，心理上也比较成熟，对一些问题具有自己不同见解，相互之间的互动互学也成为现实的可能。
当然，我们也要看到，学员理论基础和能力素质不均衡，智力、心理等方面的差异是客观存在的。这种差异不仅表现在对知识的理解和运用上，还表现学习能力等非智力因素上。因此，教员应在有限的课堂教学时间和条件下，依据学生个体学习能力的悬殊设置不同层次的目标，为不同个性和层次的学生提供互动学习的条件与可能，以保证全员互动和有效互动的实现。在问题和研讨主题的设计上，要考虑到学员性格特点和理论基础的差异，既不能过于复杂，以免部分学员理解困难、有口难言，也不能过于简单，出现“一呼百应”，致使学员探讨解决问题的潜能得不到激发。在互动对象的选择上，对学有困难和性格内向的学员，目标要低一点，关注要多一点；对学有余力的学生，则可选择具有争议性和挑战性的学习内容，引发思考和探讨，以充分挖掘学员的主观能动性和创新潜力。
五、正确把握课堂互动与课外互动的关系，构建课堂内外有效对接的长效机制
课堂教学时间和空间的有限性，决定了教员在课堂上只能解答一些共性问题和理论性问题，对于学员个性化的和实践性较强的问题，还需要在课外加以解决，完整意义上的教学不限于课堂、不限于学校、教学互动也不能止于课堂。
实际上，作为课堂教学互动的延伸，课外教学互动的时空更大，范围更广，教员应立足“小课堂”、 放眼“大社会”，用“大社会”的知识丰富“小课堂”的内容，实现课内与课外的互动，惟有如此，才能促进理论向实践的转化，提高学员的适应未来工作岗位的能力。一是要以高标准精选教学内容。按照“融入专业体系结构、支撑学习就业规划”的要求，做好教学内容的改革拓展。二是要积极建立课外互动的机制。结合课堂教学内容和学员实际，引导学员在课余或者自习时间就课堂上尚未完全理解掌握的问题相互切磋，实现学员之间的“强强联手、强弱互助、弱弱互励”，达到以互动促互动的效果。三是要结合科技前沿和社会需求开展开放性互动教学。根据教学内容的需要，多设计一些走出课堂、走出院校、走进岗位的教学，使教学空间向现实的科研、工作环境延伸，让教员和学员在更广阔、更宽松的环境下实现互动，激发出更多智慧的灵感，提高学员运用知识分析和解决问题的能力，真正做到学有所为，学有所用。
参考文献：
[1]杨子萍.马克思主义理论课教学互动的辩证思考[J].求实，2009年.
[2]沈霞.思想政治理论课全员深度互动教学的新思考[J].思想理论教育导刊，2018年.
[3]刘淑萍.军校政治理论课互动教学的实效问题[J].大学（研究与评价）.2009(2)