王佩艳
浙江省三门中学 317100
[内容摘要]为了缓解普遍存在的“中华文化失语症”现象，针对目前高中英语教学中存在的中国传统文化缺失问题，本文阐述了在高中英语课堂中进行中华文化读写教学的必要性，并以一节读写课教学实践为例，探讨如何通过读写结合的教学方式，引导学生在课堂阅读中培养文化意识，在写作实践中积累文化表达，提升学生的跨文化交际能力。
[关键词] 高中英语 中华传统文化 读写教学 跨文化交际能力
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017版）》提出，文化意识的培养和渗透有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。学生应达到文化意识目标，获得文化知识，理解文化内涵，具有一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。但笔者发现，在学生的语言交际和写作过程中，存在着“中国文化失语症”（从丛， 2000），即学生无法用英语正确表达中华传统文化相关内容，缺少 “用英语讲好中国故事”的跨文化交际能力。
这个现象发生的原因如下：1.传统文化在教材中的“隐形”。高中英语教材中的内容侧重英美国家文化的介绍，重“文化对比”，轻“文化传承”。2. 传统文化在教学上的“失策”。教师在日常的教学过程中，忽略对传统文化的写作落实，重“文化阅读”，轻“文化表达”。针对以上问题，笔者认为，读写课，即读写结合是一种有效的途径。本文以一节读写课为例，探索如何在高中英语课堂中，有效开展有关于中华传统文化的读写教学，以期为后续的教学研究提供参考。
二、读写教学课堂实例
“一带一路”（ The Belt and Road Initiative）是习近平主席提出的一项重要战略，旨在借助古代丝绸之路的历史符号，积极发展沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造利益共同体、命运共同体。笔者整合网络资源，开设了一堂《The Silk Road and the Belt and Road Initiative》的一节读写课，在课堂中和学生去一起学习传统文化，关注时事要点，通过读写结合，渗透文化传承，加强学生的家国情怀和文化自信，落实学生的文化表达，提升学生跨文化交际的能力。
(一)教学文本解析
基于学生的学情，笔者所整合的教学文本主要分为两个部分：一是介绍了古丝绸之路名字的由来，回顾丝路形成历史及其重要作用，二是介绍了“一带一路”的定义以及它的深远影响。通过对文本的阅读，学生可以体会“丝路精神”，重走丝绸之路，加强文化自信，展望未来。通过对相关表达的积累，学生可以加强自身文化表达的能力， “知其然”， “知其所以然”，从而为进一步传播优秀文化， “用英语讲述中国故事”做好准备。
（二）课堂教学实践
1.情境导入，凸显文化主题
笔者在课前播放丝绸之路的短视频，在学生观看之后，提问： What does this video talk about?在学生回答了 The Silk Road 之后，笔者再进一步追问： Can you share some information about it?
【设计意图】首先，视频导入或者图片导入是一种直观导入，能够有效地激起学生的学习兴趣。其次，在阅读前，播放与阅读文本主题相关的视频，能够让学生产生一种正确的阅读期待，将教学活动与本课主题相关联。这一环节能够凸显本课时的文化主题，激活学生已有的文化背景知识，能让学生在回答问题时自查文化表达的缺陷，从而促使他们在阅读中自觉积累相关文化表达。
2.阅读为主，加强文化体验
Step1 ：Read for the structure
在引出本课时的文化主题之后，笔者要求学生快速地浏览文本全文，找出或归纳每一个段落的关键词。
Para.1 name
Para.2 route
Para.3 history
Para.4 function
Para.5 The Belt and Road Initiative
在学生找出所有的关键词后，笔者引导学生归纳文本的框架：
Structure :
Part 1 : The Silk Road (Para.1-4)
Part 2: The Belt and The Road Initiative (Para. 5)
【设计意图】在进入文本细节阅读前，引导学生寻找关键词，梳理文本框架，旨在进行阅读策略训练的同时，引导学生从整体上把握文章的主要内容，培养学生的语篇意识，以便学生在接下来的阅读环节中，“有的放矢”，关注重点信息。在平时的教学过程中，引导学生关注标题以及文本的格式在一定程度上能够帮助学生快速了解和掌握文本的大意和框架。
Step 2: Read for details
在细读环节，针对第一部分The Silk Road的内容，笔者借助思维导图，围绕关键词，分别提出问题， 对每一段进行细节梳理。问题如下：
Q1: Why this route was called The Silk Road?
Q2: Can you draw the route on the map?
Q3: Can you recite the history of exploration of The Silk Road in your own words?
Q4: Was it easy for Zhang Qian and his team to explore the route
Q5: Was The Silk Road important? Why?
思维导图的呈现效果如下：
【设计意图】在进行细节阅读时，问题是往往是单个处理的，而学生所得到的信息大多是碎片化的，不利于学生对事物形成整体的认知。思维导图的运用，将碎片化的信息整合在一起，避免学生“盲人摸象”，有利于学生对于古丝绸之路文化进行系统的，深度的了解。同时，相关表达的梳理和呈现，有助于学生积累文化表达，为后续的写作做好铺垫，因为充分的语言输入是有效语言输出的前提。
在处理第二部分 The Belt and The Road Initiative的内容时，笔者要求学生去寻找两个问题的答案：
Q1: What is the Belt and The Road Initiative?
Q2: What is the aim of “ The Belt and The Road’?
【设计意图】学生熟悉 “一带一路”， 但并不一定知晓它的完整定义以及目标。因此，笔者通过简单问答的形式，扫除学生的文化知识盲点，了解 “一带一路” 的深远影响。
Step 3: Read for reflection
Q1: What is the connection between The Silk Road and The Belt and The Road Initiative?
Q2: What do you think of “ The Belt and The Road”?
【设计意图】 “通古” 为 “识今”。传统文化不是先辈们的故事，它影响着我们生活的方方面面，现在，乃至未来。
通过思考古丝绸之路与 “一带一路”的联系，引导学生在全球化背景下理解文化，有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识。同时，开放性的问题的设置，激起学生的文化思考，形成正确的价值观导向。
3.写作为辅，落实文化实践
Step 4: Writing tasks
结合学生的学情和本课的文化主题，笔者采取了两种写作实践方式来进一步落实学生对文化表达的积累：
Task 1 : Translate the following expressions into English or Chinese.
1. 丝绸之路________________________________________
2.一带一路倡议_____________________________________
3.文明交流的桥梁____________________________________
4.对外开放的渠道____________________________________
5. It contributed a significant share to the shaping of Chinese culture.
_______________________________________________________
6. With that spirit, the countries can get a chance to learn from each other, and
cooperate in finding win-win solutions.
_______________________________________________________
Task 2 :Introduce The Silk Road within 5 sentences and share it with your partner.
【设计意图】由有效的阅读输入转化为积极的写作输出，并不是一步到位的，因此需要教师为学生搭建必要的支架。语块积累是个识记活用、量变引发质变的过程，是学生深度理解阅读材料，吸收和内化语言知识的关键（易树常，2018）。通过对关键词和关键语句的翻译，学生不仅加深了相关的文化表达的印象，并且在下一个任务—小短文的写作中，学生从“写什么“到”怎么写“，都有了一定的把握。而同伴的共享和评价有利于学生查漏补缺，促进自身学习能力的提高。
4.反思巩固，内化文化评价
Step 5: Assignment
针对本节课所学的传统文化知识, 笔者设计的课后巩固作业如下：
假如你是新华中学的李华,将要参加主题为“ The Belt and The Road ”的英文演讲比赛。请撰写一篇演讲稿，其中要点包括：1. 一带一路的定义；2.一带一路与古丝绸之路的联系；3. 你对一带一路的看法。
【设计意图】 应用文是高考英语作文重要的考查形式之一。笔者借用高考之“形”，表达文化之“意”，让学生反思巩固文化主题，并且由输入转为输出，通过对于文化知识的评价，将课堂上所学的文化表达“学以致用”，增强自身的文化传播能力。
三、高中英语课堂中华传统文化读写教学策略
通过本次课例，笔者发现在高中英语课堂中，采取读写结合的方式，引导学生对中华传统文化进行理解、分析、内化，再采用一定的巩固方式，能够激起学生的学习动机，激发他们学习传统文化的兴趣。从学生课后写作的反馈来看，他们能够准确地用英语阐述古丝绸之路和“一带一路”相关内容，并且能够积极正面地表达对祖国所取得进步的一种文化认同和自豪感，因此，在高中英语课堂中进行中华传统文化的读写教学是很有必要的。
（一）整合读写资源，拓宽文化视野
教材中涉及中华传统文化的不多。以人教版必修1-5为例，除了在必修3第1单元中涉及中国传统节日外，其余板块中的传统文化处于“隐形”状态。教材是学生摄入知识的主要来源。中华传统文化必要输入的缺失，势必会影响学生在相关话题的英语表达以及语用输出。
教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。（教育部，2003）。因此，教师在使用教材的同时，要适时地补充中华传统文化相关的内容。在教学资源的选择上，遵循“课内为支点，课外为拓展”的原则，从人教版教材出发，挖掘教材中的传统文化内容，增强学生中外优秀文化的理解与评析。在课外教学资源的整合上，教师可借助英文网站或双语网站，搜索相关音频视频以及书籍等。另外，教师可时刻关注发生在身边的促进国家繁荣的重大事件，让学生在学习传统文化的同时，具有更宽宏的国际视野，增强文化自信。
（二）指导阅读策略，渗透文化传承
笔者认为，读写课，首先是读。教师通过课前的资源整合，选择文化主题，决定学生“读什么”，但指导学生“怎么读”，以及引导学生思考“为什么读”，才是渗透文化传承的有效方式。
读写课中的阅读不仅仅是为了让学生获得文化知识，更是为了后续的文化表达做好铺垫。因此，在设计阅读活动时，教师要通过文本的阅读激发学生的知识储备，用真实的语言输入，为学生提供使用语言的支架。（李漫，2017）
教师可通过视频、图片或者文字的导入方式，引入文化主题，激起学生的阅读期待。在阅读的过程中，运用快读，帮助学生梳理语篇框架。通过具体的问答，辅以必要的思维导图，引导学生理解文化内涵，系统学习文化知识，积累相关的文化语料。最后，读后的思考或者讨论必不可少。学生可以反思文化价值，增强文化认同，从而有积极传承文化的意愿。
（三）落实写作任务，加强文化表达
在阅读中，学生运用阅读技巧捕捉信息，学习文化知识，开拓文化视野，积累相关语料，而写作能够促使他们运用所学知识，提高文化表达的能力，从而能够用真实、正确的语言传播中国文化，提升跨文化交际的能力。因此，在高中英语读写课中，阅读是“缘”，写作是“果”，两者是相辅相成的。
读写课中的写作任务应当是与阅读的主题紧密相关，是对学生语篇理解能力、语言习得效果的一种巩固和检测。 在设计写作任务时，教师可以采取多种形式。例如，中英文的翻译练习有利于加强学生对地道文化表达的识记能力。在课堂上进行小语段输出可以体现学生的写作思维和对语篇表达的掌控能力。自2013年以来，各地的英语高考书面表达题中涉及到中国传统文化的元素频频出现，因此教师在布置平时的写作任务时，可适当采取高考的应用文模式，引导学生不断地练习，将自己所学的语言知识学以致用，不断提高自己文化表达能力，避免“中国文化失语症”。
四、结语
随着中国经济的快速发展，中国文化也正在走向世界。作为一名英语教师，理应担当起对本国优秀传统文化的传播之责，将传统文化引入到课堂教学中，通过对中国传统文化的读写教学，拓宽教学格局，促进学生全面长远发展。
近年来，高考英语真题的写作主题反映了重视传播中华文化的趋势，体现了考查学生用英语表达中华文化能力的诉求，凸显了对传承、传播中华文化的重视，也明确了在英语教学中融入中华文化的重要性。
因此教师应当改变教学观念，在英语教学中渗透中国传统文化的读写教学，使学生通过课堂学习，提高他们对传统文化表达的准确性，培养其爱国情怀,激发其爱国热情,增强他们的跨文化交际能力和传播中国传统文化的能力。
参考文献：
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）.[M]北京：人民教育出版社。
[2]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）.[M] 北京：人民教育出版社
[3]从丛. “中华文化失语”:我国英语教学的缺陷[N].光明日报,2000-10-19.
[4]李漫 . 2017.提升高中英语读写课有效性的策略[J]. 中小学外语教学，（6）:8-13.
[5]易树常.2018.传统文化考查视角下的高考书面表达备考策略探讨[J].中学外语教与学，（8）：20-24