肖上上
吉安市特殊教育学校 江西 吉安 343000
摘要：手工课程是培智学校的课程之一，通过手工技能的训练，可以培养和发展学生的认知能力，视动协调能力，发展学生的精细动作，提高学生审美情趣，愉悦学生的精神生活，综合而达到康复和开发的目的，本文对手工课程在培智儿童补偿开发，认知思维，情绪性格，审美情趣等几个方面所起到的作用进行了讲述与分析。
关键字：美工；衍纸；培智；康复；应用
衍纸（Paper Quiling），也称卷纸，是纸艺的一种形式，是发源于十八世纪英国的一种手工艺术，运用卷，捏，拼，贴组合完成，具有色彩鲜艳，操作简单，创意性强，成品美观等特点。
培智学生的身体、智力和性格等各方面存在着不同程度的缺陷和不足，如视觉辨别能力差，注意力不集中，精细动作薄弱，情绪失调，自卑敏感等等。而衍纸作为一种上手简单，优美易学的手工课程，在帮助培智学生提高认知，动作康复，性格塑造，情绪安抚，审美培育等方面都能够起到良好的效果。
一、从补偿到开发
1.实践性的康复目标
培智学生普遍存在身体协调能力差，精细动作不够灵
活的特点，注重精细动作和视动能力的锻炼和协调，是衍纸课程中的一个重要康复目标。
衍纸的主要工具是弹性纸条，卷棒，白胶，辅以剪刀
，度量盘等工具修建塑形类工具。在衍纸教学过程中，通过反复的练习做纸卷，继而通过卷、转、捏、压、捻、按等手指动作的运用和训练，来反复地，有效地锻炼学生的手部小肌肉群，提高精细动作能力，手眼协调能力以及一定程度的思维能力，从而在实践中达到康复的效果。
2.“小步性”的教学设计
鉴于培智学生知觉速度慢、范围狭窄、记忆力差、容易遗
忘等特点，在教学内容的编排上，要使用“小步性”的教学设计，由浅入深，由易到难，循序渐进，多次反复。
在衍纸教学的开始，一些程度差的学生不能在教师讲解后就立刻学会使用卷棒，这时，首先，可以让他们练习手指操，锻炼手指的运动能力；其后，可以用橡皮泥让他们搓泥棒，捏泥饼，为之后轮动卷棒，捏紧卷纸做准备，帮助他们理解卷纸的原理，熟悉卷纸的动作。通过小步子，螺旋上升的教学，逐渐进步。
3.个性化的潜能开发
每个孩子都有自己不同的特点，所以要根据每个孩子的
兴趣方向和性格特点，调整教学思路。
有些孩子对规律性，重复性的工作表现出超常的耐心和专注力，对于这一类的学生，可以让他们进行大幅、复杂、耗时长的作品制作，每节课制作一块小部件，用一整个学期来进行大型作品的制作，进一步锻炼他们的细致和专注；有些孩子对于色彩十分敏感，在教学过程中，可以他们自由地进行色彩搭配，让他们充分享受到色彩所带来的视觉冲击力和愉悦感，进一步激发他们的色彩感受力；还有些孩子热爱表达，语言能力较强，教师可以根据作品内容指导学生进行画面描述，或进行即兴故事创编等。
二、从认知到思维
1.立体认知
培智学生在对事物、颜色、数字等认知方面存在不同程
度的障碍，传统的绘画课程束缚在纸面的二维空间之中，而衍纸是一项不限制于平面的手工艺术，能将世间万物，用一种精巧的方式立体呈现出来，最终完成一个栩栩如生的艺术作品，对配置学生来说立体可感，接受度高。
2.思维发展
对于程度较好的培智学生来说，在衍纸课程上的学习内容可以不仅仅限于对既定作品的机械模仿，可以在制作单元之外，加入设计单元，让学生进行更加主动的创造，激发他们的想象力。
在衍纸的创意设计中，最主要的是底卡的设计，鉴于培智学生智力水平较差，在指导学生设计底卡时，应当坚持熊具体到抽象的原则，先让学生观察真实物品，用纸笔将该物品描摹下来，再在教师的启发下，加入一些想象的部分，完成衍纸底卡的创作，并在之后的卷纸制作中，不断启发和引导，让学生通过堆积，叠加和点缀，创作出更加具有表现力的作品，使学生在整个过程中进行积极地观察、思考和判断，将他们在长期以来的学习和联系中积累的知觉材料化为表现意图，融入到作品的设想和计划中去，整合和锻炼学生的思维能力，在实际创作中制造出意想不到的艺术效果。
三、从情绪到性格
艺术治疗先驱埃迪特·克雷默（Edith Kramer）主张，艺术治疗所具有的最大力量在于艺术本身，源于艺术的本质。艺术治疗可以达成解决情绪冲突，减少焦虑抑郁，洞悉心理问题，系统整合人格等目的，这恰好是智力障碍学生艺术教学中所需要的。对于一些存在着情绪与行为障碍，表现出情绪缺陷、行为异常、社会和情绪不适应的学生来说，艺术治疗有着良好的效果。
形状、色彩、排列、组合是衍纸的四个基本要素，借由这四个基本要素的协调统一，组成衍纸特有的秩序感强，而又繁复多彩的美感，唤起个体的生理和心理行为，达到治疗的目的。
1.秩序化的情绪安抚
其中，衍纸长时间，反复的卷纸行为，以及在卷纸后，将数十个，乃至几十个相同的单个元素，按照既定的形状和顺序排列在底卡上的重复动作，可以帮助内在混乱，无秩序的学生，调解和改变起内在的混乱，逐渐规则化、秩序化、达到内心的统一与平衡，最终达到减缓焦虑，安抚情绪，控制自我的目的，促进情绪异常行为的改变。
2.多样化的情感体验
而衍纸的丰富绚烂的颜色和具有视觉冲击力的立体美术效果，以流动性和变化性的美感，也能够刺激有情绪障碍的学生产生情感上的呼应和共鸣，用色调的冷暖，颜色的轻重，在作品中表达出高兴或忧伤、轻松或紧张的感情效果，如热烈的《红枫叶》，宁静的《蓝色舞者》，梦幻的《月夜星空》等不同作品，在制作过程中就有着不同的情绪体验，这些，都有助于他们在个体情绪和表达上的宣泄，在宣泄的基础上进行情感的整理和重构。
3.合作中的性格塑造
培智学生比起普通学生，在人际交往，社会适应能力方面会遭遇更多的失败体验，进而出现更多层面，更高频率的心理问题，比如严重的退缩，孤独等情绪，如果学校适应不良，他们更容易表现出攻击，破坏自伤等行为问题。而在衍纸的制作过程中，交流和合作是在整个制作过程中持续存在的，根据不同学生的程度和擅长的内容，将卷纸、修剪、铺胶、配色、黏贴、整理等各个基本步骤，并且明确各个步骤之间的完成顺序，让学生在部分与整体，分工与合作中与同伴交流、协作、互动，学会团结协作，打开心扉，形成良好向上的健康人格。
四、从审美到心灵
美工课程恰是陶冶培智学生情操，提高培智学生审美能力，培养他们热爱生活的一门重要课程。衍纸色彩丰富，图案变幻，灵活多样，成品从花鸟鱼虫，到日常用品，再到建筑设计、卡通形象，应有尽有，且极具立体感，从原有的平面扩及至立体世界，极具视觉冲击力，美轮美奂，对提高培智学生的审美能力，培养学生对美工课程的兴趣，以及愉悦培智学生的身心，有着十分良好的效果。
五、总结
教学当知出入法，知所求得以入，终所求得以出。
在培智学生衍纸课，乃至其他美工，劳技课中的教学过程中，都应当坚持了解培智学生的认知特点，把握他们的认知矛盾，充分尊重培智学生的个体差异性，灵活使用教学方法，从他们的实际需求出发，引导、促进、激励、和唤醒学生的主观能动性，让学生在操作时间的过程中积累自己的实际经验，相信通过这样的坚持和努力，在培智美工课程中，将能够带领培智孩子在艺术大千世界中发现属于自己的一份精彩，创造属于自己的独特芬芳！
参考文献：
[1]邢同渊.智力障碍儿童教学法.天津教育出版社.2007.7
[2]刘全礼.培智学校实用教学法.东北师范大学出版社.2012.6
[3]何侃.特殊儿童心理治疗.南京师范大学出版社.2015.1