刘玉兰
广东省东莞市麻涌镇大步实验小学 广东东莞 523142
【摘要】把信息技术引入语文写作课堂，不但符合少年儿童的生理、心理特点，还可以改变学生被动写作的习惯。促使学生动脑动手，激发学习自信心，调动学习积极性，主动参与写作，有利于学生准确理解、运用语文文字，也有利于其创造发散性思维能力的培养。笔者从积累素材、解决作文教学的难点、拓展写作思路三方面阐述信息技术与作文教学的整合能更有效地激发学生写作的兴趣，从而提高写作水平。
【关键词】信息技术；作文教学；整合
作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，可以说成是语文的“半壁江山”，说明它在语文学科中重要地位。但很多学生这样说：“老师，我不知道要写些什么？不知道从哪儿写起？”从学生的话语中不难看出他们对于写作是完全没有兴趣了，只要把把信息技术与作文教学有机地整合在一起进行教学，提高写作的兴趣，就会有了写作的欲望，到时候想写什么类型的作文都不是问题。
一、运用多媒体技术，积累素材
“作文之源在生活。”，作文写作需要积累大量的素材。身边的人、做过的事、接触的物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是真正落到纸上却往往无话可写。对素材的收集，教师讲授的并不少，但学生平时真正注重的却不多。即便课堂上刚刚分析过的写作内容，学生也常常是讲起来头头是道，写起来空洞乏味。究其原因，还是平时积累太少。信息技术与作文教学有机地整合是一种新的传授方式，通过它，一幅幅栩栩如生的画面、一篇篇引人入胜的课件、一段段生动有趣的音频录像，一一呈现学生面前。可以通过以下几个方面进行积累教学：
（一）留心身边生活，记录感想。它可以使自己的写作思维保持活跃状态，就好像一条川流不息的小河，始终在流动；另一方面还可以积累一些新鲜的写作素材，为写作做好“贮备粮食”的准备。
（二）留心历史人物，概写生平事迹。可以让学生两星期积累一或两个人物（文学、政治、天文等），并且对他们的生平事迹进行概写。从不同的角度来审视他们，举一反三，办能证明相同观点的人物事例放在一起。
（三）积累古诗名句，摘抄试卷精彩。每天背一两句名言名句，把平时语文试卷中的精彩的的语句或人物描述摘抄下来。
平时的收集积累，课堂的展现，镜头一转，学生的脑海中尽可回荡放映的情景。即看即写，即写即评，既剖析了作文的教学要求，又锻炼了学生的分析能力，更拓展了学生的思维空间。信息技术的应用，形象而又直观地延伸了课堂阅读教学，丰富了学生对写作素材的积累，增强了学生的观察积累能力。
二、利用网络资源，解决作文教学的难点
作文难教，难在教无定法；作文难写，难在无话可写。习作指导和训练减弱的原因是习作教学没有固定的系列的法式和模式，学生对作文的学习很多是依赖课文的阅读，很多学生从中获得的语言的运用和情感的体现。而对布局谋篇、材料选择和具体表述感到十分困难。利用信息技术教学，可以有效解决作文教学的这些难点，具体做法如下：
（一）层次展示法。围绕主题作文，教师搜集写作知识、整理优秀范文，通过“QQ、博客”方式，展示关于主题作文的结构层次。学生通过阅读，获得安排文章层次的方法。学生通过浏览有关知识和范文，这样对学生写作有一个整体的概念。
小学作文，是写作的入门阶段，学生通过简易的写作知识和多篇范文引路，明确写作要求，照例仿写，才会由不会到会，练习多了，在对文章布局谋篇上才会达到熟练的程度。
（二）选材比较法。在作文教学中,往往会出现这样一种现象:写一篇作文之前,教师从审题立意到选材布局到修改定稿,滔滔不绝,指导得无微不至,而学生却如坠雾里,丈二和尚摸不着头脑。究其原因,常常是由于作文指导就题论题,孤立分析。有比较才有鉴别。作文的布局构思就好像是建筑大厦整体设计，用什么材料，是对建造的具体安排，也是关系大厦质量的关键之一。作文写作也是如此，选材是关键，是难点之一。凭借网络，教师搜集一些选材的训练题，培养学生的选材能力。学生通过一次次的比较，掌握围绕主题选材的技巧。如以“温暖”为话题的作文教学，围绕主题谈感受是教学难点之一，出示一组主题，“母爱（父爱）是人类最伟大的爱”、“保护环境，还我温暖的太阳”、“遭遇挫折后同学的关心”、“生活贫困时陌生人的照顾”等；再出示一组实际生活中实例，如“地震中爸爸带着我冲出重围”，“只有一个地球”，“在六一儿童文艺晚会上的失误”等。学生通过比较，找到与主题相对应的材料，化解选材难题。
（三）生活还原法。生活是作文的源泉。小学生对事物的感受往往是跳跃式的，观察往往只是表象的、粗糙的，写起作文来难以写细致。所以利用网络资源，教师有意识地训练学生观察事物的能力很有优势。根据写作主题，如秋游，教师利用现代影像技术，拍摄学生秋游的过程，课堂上根据需要可以反复播放录像，或者把录像放在教师博客视频里，指导学生细致观察、具体描写比单纯的说教轻松得多。
（四）互动评价法。普通作文教学评价是单向的，一人讲，全班听，一时没听到就过去了。利用信息技术互动评价是多向的，师生在信息技术这个平台无声进行共同交流，各自把自己的见解形成可见的文字，既可以让多人同时浏览多方面的意见，又可以让他们在需要时，反复琢磨存留在网上的意见。这样不但可以提高学生的鉴赏能力，更方便学生进一步修改自己的习作，提高写作水平。
三、运用多媒体技术，拓展写作思路
在积累了不少素材情况下，教师不难发现仍然有一部分学生始终还是怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔尖，半天也开不了头，即使写了也是三言两语。究其原因是我们没有遵循小学生作文的心理特点和思维活动特征，以科学的方式激发学生的写作欲望，调动学生的习作时的情感和体验，学生的构思自然受阻。在写作教学中，充分利用教材，通过多种途径有意识地引导学生去体会、观察生活，储备丰富的表象，把表象重新组合建立新形象，丰富学生的作文材料。以文本、图形、声音、动画、视频等多种信息组成的多媒体课件，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，它的使用能够有效地激发学生的写作欲望和情绪，继而使学生的协作思路获得畅通。
例如：作文教学写《一件xx的事》时，我以多媒体呈现一段段小故事、小情节，并以音乐作为背景，创造氛围，让学生在音乐声中有一个自由驰骋的空间，然后再让学生构思你想到的事情（一幅图、一个美丽的故事、一件难忘的往事等），最后才进行口头作文，在短时间内让思维配合音乐，让音乐调动思维，动与静结合，情与景结合，既进行了思维训练，学会了快速构思，又进行了说的训练，思考与表述达到了有机的融合。同时那些悠扬的曲子，那些质朴的不失童真的故事让学生感受到了一种无形的美。审美情趣的培养也潜移默化的进行着。小学生写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中的爱尽情地写出来，这样按学生的习作的心理特点，适时选用录象媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生各种感官齐上阵，让小学生他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验、直接经验内化为表象，自然他们笔下的作文是多维的，那是他们每个人的思路都得到了拓宽。
【参考文献：】
[1]. 黄金舟.关于网络资源在作文教学中运用的几点困惑及对策.[2012-9-22].
http://blog.sina.com.cn/s/blog_7e46b5f20100vimx.html