李忠
哈尔滨市阿城区实验小学 黑龙江省哈尔滨市 150300
摘要：小学科学是一门科学启蒙课程，如何提高课堂教学的实效性，选择怎样的教学方法，才能达到事半功倍的效果？
关键词：小学科学;教学;应用
引言
小学科学课对培养学生科学素养、创新精神、实践能力等具有重要价值。基于贯制学校的特点,某教师进修学校附属学校专门成立课题组，致力于学生科学素养整体化培养路径的探究，促进学生科学知识、能力、素养的连续发展[1]。
1创设情景，角色教学
小学科学课堂是充满乐趣，具有神秘色彩的课堂。在课堂中，小学生抱着强烈的好奇心和极大的热情去探索、发现各种生活现象。目前小学科学课堂教学单一化现象突出，在教师对教材内容比较熟悉的情况下，根据教学经验形成了一套个人特色鲜明的教学模式，然而没有创新的教学方法将会让科学课变得枯燥。创设情境，角色教学则是现在教学的中心线。情景教学是知识获得、理解及应用的文化背景，包含相应的教学活动，学生要学习的知识不但包含于其中，而且应用于其中；不光可以促进学生的情感活动，也可以激发学生的认知活动和实践活动。同时，教师应根据小学生的心理发展特点去组织教学，不同的阶段学生的学习、理解能力都有比较大的差异，在教学方法的选择上必须贴近学生的特点。例如，在《食物到哪里去了》一课的教学中，笔者创设情境，分角色教学。把人体的消化器官变化成角色，让不同的学生来扮演相对应的角色，并且要了解每个器官的特点和功能。如口腔是人体消化道的开始，它有唾液腺，能分泌唾液，促进食物的消化，把淀粉分解成麦芽糖；依次是食道，其次是胃，小肠，大肠。教师可以把整个的消化系统模拟成一个大工厂，每位学生都要根据自己的“岗位”站位，并做好自己的“本职工作”。学生学习欲望迅速上升，课堂的氛围也急速高涨。这样的课堂调动了学生学习的主动性和参与性，让每一位学生都迅速地融入课堂中，快乐地学习知识[2]。
2操作实验，实践性教学
小学科学的内容跨度较大，但都偏重于生活化，这也意味着小学生要在自己的实际生活中学习课堂中的科学知识。生活融于科学，科学融于生活，他们紧密联系、密不可分。但是，在当前情况下，大部分教师把生活中的科学转变成了实实在在的理论知识。学生认为，只要背过了这些题就可以了，把探究课变成了背诵课，这只是应对了当前的考试，却失去了这节课原本的意义。当前小学科学课堂的理论化教学现象越来越严重，教师只注重理论的讲述，忽视了学生理解和探索的过程。因此，小学科学教师要注重优化科学教学的方法，避免灌输理论知识，尊重学生的主体地位，发挥自己的引导作用，注意培养学生的操作能力，思维能力，自主学习能力。教师要引导学生积极参与实际操作，在操作过程中发现知识、理解知识、掌握知识。操作实验，实践性教学则是现在教学的重要转折。小学科学的教学的关键在于将理论知识与实践操作相结合。如通过观察实验的教学方式可以满足小学生的求知欲望，调动学生进行科学探索的积极性，从而为学生树立正确的科学观奠定基础。例如，《种子发芽了》是一节探究实验课，教师提前布置这节课的任务，“春天来了，种子该发芽了，你知道一粒种子是怎样长成一株植物的吗？它的生长过程是怎样的？”让学生自己根据教材的提示和网络的搜索、家长的生活经验，选取自己喜欢的种子，观察种子的结构，让自己的种子发芽，同时要做好记录，使学生在体验实际生活中积极探索种子发芽的全过程，提高学生的探究欲望，增强学生的成就感和荣誉感[3]。
3打通学段，整合课程、教师资源
科学素养的培养要体现阶段性与连续性的统一。我们对小学科学教材和中学相关学科教材进行统整，适当将高年级的科学概念下移，帮助低段理解，高段所有的实验器材也在低段进行呈现，为高年级学习做好铺垫，打好基础，并对已有的教材资源进行必要的补充和完善。我们精心挑选了一些适合小学生的初中教材中的演示实例、探究实验以及生活中的拓展活动，大大增加了小学科学实验的数量和种类，适当提高实验的思维水平。此外，学校对不同版本的科学教材进行研究，选取其中合适的内容和学习活动形式引入小学科学课堂。学校绘本阅读室增加了科普类绘本，课堂上教师将《这就是物理》《身边的科学》等有趣的科普绘本作为学生课外阅读拓展材料，并为每个年级的学生提供中英文科普绘本、书籍参考目录。教学材料的补充，为教师的授课提供了新的思路，让学生科学概念的建立更加完善[4]。
4让科学探究走进学生生活
课程标准强调科学的学习从生活入手。学校鼓励学生利用生活中常见的物品进行有趣的科学小实验，教师在挖掘教材的基础上，搜集整理与相关主题配套的既符合学生年龄的动手操作又能保证安全性的小实验，作为科学挑战游戏，让学生利用课余时间或者在家完成，鼓励学生将实验过程用图片或视频记录下来，上传到网络学习平台，并把自己的想法与同伴进行交流。真实情境中的问题是最好的学习契机。2020年初，突然其来的新冠疫情打破了正常的教育秩序。对教育者来说，这场疫情危机也是科学教育的良机。病毒传播的途径有哪些？各种网络谣言和伪科学如何识别？获取信息应该通过哪些渠道？学校第一时间为学生提供有关病毒传播的科学学习资源，教育学生对任何未经考证的信息要敢于质疑，让学生认识到科学不是人云亦云，而是要有大量的论证材料作为支撑。学生将自学到的新冠病毒知识制作成手抄报、思维导图、美篇图文日志等作品，在全校学生和家长中进行宣传普及；利用英语教师推荐的配音软件，对《大自然在说话》系列短片进行英文配音，将科学学习与学科学习相融合；还有的学生将学到的科学知识编成快板节目，录制成视频上传网络。停课不停学期间，学校教师为1-9年级学生分别设计了“快乐科学居家学”的学习任务单，比如三年级的研究任务是“观察植物的一生”；四年级是调查“假期时间如何分配”；五年级是要求学生用思维导图方式进行“口罩大揭秘”……学生用视频进行记录，不仅展示自己的实验过程，对其中的科学原理进行说明，也会分享自己在实验过程中遇到的问题以及解决方法，科学探究活动成为学生居家学习的重要体验。
5总结整合，比较教学
小学科学内容丰富，涵盖了其他学科的知识。教师应该组织学生比较课程内容。小学科学的内容可以与数学联系起来，科学理论可以根据数学的严谨结构在滑轮上构建。在学习小学科学的过程中，教师可以根据广泛的知识比较教学。学生知道了学科之间的知识密切相关，就会多角度的思考问题和解决问题。因此，小学教师应该在课堂教学中充分利用比较研究的教学方法。通过比较，提高学生的学习效率，培养他们的沟通能力、思维能力和总结能力[5]。
结束语
小学科学教学的主要目的是培养和提高学生的科学素养，其教学效果直接关系到学生的综合发展。因此，教师应积极借鉴其他优秀的教学经验，加强小学科学教学方法的研究和应用，在提高学生科学素养和实践能力的前提下，优化小学科学教学方法。
参考文献：
[1]陈孝雯.新媒体技术视角下小学科学教学模式创新研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):233.
[2]邱岳晖.林芝地区小学科学及实验课教学策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):274.
[3]潘琼娜.基于STEM理念的小学科学低段教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):292-293.
[4]林晓光.核心素养下小学科学实验创新教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):292.
[5]钱东华.基于核心素养培养的小学科学教学探究[J].科学大众(科学教育),2020(07):29.