胡志萍
上海海关学院，上海，201204
摘要：文章以经管专业大学计算机基础课程为例，开展了基于基于超星平台+企业微信的线上混合教学模式的探索。
关键字：线上教学，大学计算机基础
随着“互联网+”时代的到来，特别是移动通信技术的迅猛发展，移动互联网技术与教育相结合的线上线下混合式教学蓬勃发展。2020 年春节，新冠疫情爆发，为了有效抗击疫情，教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]，要求各高校“停课不停教，停课不停学”。
大学计算机基础是针对非计算机专业一年级本科生开设的通识类教育基础课，课程的教学水平直接影响所有学生的计算机应用能力和信息运用素养。课程的教学目标有二：其一，帮助学习者建立计算机科学技术知识的基本知识背景，学习利用计算思维解决专业问题的能力；其二，帮助学习者掌握计算机软件的基本知识，培养学习者使用计算机软件解决专业问题的基本技能。大学计算机基础课程教学内容理论与实践相结合，有着大量的实践操作，对课程的线上教学提出了挑战。笔者在大学计算机基础课程的教学中，以不断提升教学效果为目标，探索将现代网络技术应用于教学，进行了线上混合式教学的探索。
1.线上混合式教学平台搭建
线上混合式教学平台包含两部分，一是超星尔雅平台的课程网站建设，建立完善线上课程教学资源（微课\微视频、线上微实验、PPT、电子文档阅读资料、线上题库资料库等）；建立线上课程网站（包含线上教学文件、教学内容、实验指导、扩展练习内容）。另一个是利用企业微信的直播平台。将两者结合实现直播讲授、实践操作与视频播放相结合的课堂教学环节。
课程网站教学平台提供教学原件、课程微课、实验指导微课、作业区、讨论区等数字化学习环境。网站上统一的教学文件，即规范教学，也便于学生查询。作业的布置和提交均在网上进行，教师和同学之间的网上互动交流，改变了学生和老师沟通时间上的限制，变得更加流畅，提高了学生学习的主动性。教师在课程网站中还可以跟踪学生的学习情况，查看微课视频的观看情况。从而使课程网站成为多种教学模式的有力支撑，有效提高了学生获取计算机知识的能力。
2.混合式教学的课程实践
1堂完整的交换环节，包含了课前导学、课堂组织、课后作业答疑。
2..1 课前导学
在课程平台上提前给出了课程的学习清单，同学明确学习目标和学习内容，提前准备课程的软件环境、了解课程的难点、重点。
2.2课堂组织
课堂组织，将基础知识的视频讲解，难点的直播讲解，操作的直播演示、学生的操作结合在一起，实现学与教的有机结合。教学方法上充分利用课程平台的资源，“微课讲解”--“直播示范”—“实验操作”一体化的教学调动学生的学生兴趣。“微课讲解”将知识点录制成微课视频放在课程网站上，可够学生根据自身情况反复观看，掌握基本知识。“直播示范”实时针对问题进行扩展补充、提出问题和解决问题，提高教学质量。“实验操作”将理论和实际相结合，学以致用，提高知识掌握的灵活度。
由于网络教学不受时间、地点、人数的限制。我们拟在课程平台上拓展课程理论学习的内容，将理论学习与计算机前沿知识、计算机应用想结合，将理论讲深讲透，使同学真正认识体会到理论对操作的指导意义，理论对于解决问题的帮助。课堂后利用利用录制小视频，企业微信实施对话，实现交流。
2.3课程评价体系
线上教学具有强大的数据分析和统计功能，对学习数据分析，既便于学生了解学习情况，也便于教师了解学生学习情况。在课程的评定上，我们充分运用了超星尔雅平台上的数据统计分析功能，引入同学的章节学习完成度、线上提问讨论、签到、章节练习的提交等量化指标，使课程的评价更注重反应学习过程，而不仅仅使学习结果。
3.总结与反思
随着计算机技术的发展和普及，数字化教学是未来发展的方向，线上教学拓展了课堂教学的时间、空间的限制，使教与学的活动得到了延申，拓展了学习的深度和广度，教与学的效率得到进一步地提升。
但在线上教学实施中，也存在问题。教师在讲，学生在听，缺少现场教学的师生互动，教学效果大打折扣。线上教学虽然有很多量化的指标与行为评价学生的学习行为，但缺乏课堂教学中面对面的直观反馈，对于老师如何能够真实的评价学生学习效果提出挑战。线上教学缺乏直观的监督，学习行为对于学生的自控力提出较高的要求，由教学的成绩可以看出，学生的两级分化明显，这也是在今后教学中需要注意的。
参考资料
[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室．关于在疫 情防控期间做好普通高等学校在线 教学组织与管理工作的指导意见 [EB/OL] ． (2020-2-4)[2020-2-23] ． http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/202002/t20200205_418138.html．