洪鸿建
杭州市淳安县排岭初级中学
摘要：一直以来，作文教学是课改的深水区，我们作文教学的状态一直没有什么大改观。一到作文课，很多老师依然会有束手无策之感，学生们也普遍有“谈文色变”的感觉。为解决这一作文教学难题，笔者经过多年实践，认为小组合作式作文教学法是解决此问题的良好途径。本文试图从操作体系、实践反思方面来阐释该方法的实践运用，并着重介绍了操作机制、操作步骤，希望能给同行以启发与参考。
关键词： 小组合作式 作文 教学法
一：现状分析
随着课改的不断的深化，我们的语文课堂出现了很多令人欣喜的变化。然而，我们初中作文教学这片净土仍是贫瘠荒凉，学生害怕写作，每每一提到“这节课，我们写作文……”话还没说完，讲台下已经一片唏嘘，很多学生的笑脸转阴，似乎有千种难过万般无奈，有的学生索性趴在桌子上，象逃避一场劫难似的，有的学生宁愿做两份试卷也不愿写一篇作文。为了凑出那六七百字可谓搜肠刮肚，绞尽脑汁，即使这样，写出来的仍是干瘪无味，毫无精彩可言。为什么这种教学情境一再上演呢？。笔者认为至少有以下两方面原因：
1、学生个体的原因。
（1）生活单调无趣，课业负担太重。如果课业负担太重，会给作文教学带来什么影响？一是没有时间也没兴趣去关注自己的生活，于是就少了生命的感悟与感慨；二是同学之间交流减少，大家都闷在作业里，情感交流与体验就明显不足；三是在学校的文体活动被取消了，无疑会压抑个人的兴趣和爱好和活泼的天性。
（2）无留心周围的人和事的习惯。在交流中学生都说对于生活他们很少观察，懒于思考。究其原因：一是课业负担重，没有心思观察；二是每天在同一个圈子里，感觉自己生活中不值得观察的；三是观察思考的习惯没有养成，缺少打破砂锅问到底的思维品质；四是不会观察，对于身边发生的事，已经习以为常，不会细微地去思考。
（3）视觉污染，纸质阅读量不足。由于电子屏幕的普及，快餐文化的盛行，特别是视频类产品对学生注意力的消耗，多读书课外书，多读有质量的课外书成为难题，就算要读也偏重于应试作文。
2、老师的原因。
（1）指导方法失当。很多老师既不了解也不关心学生的生活，更不研究学生写作的心理动态，而是专注于研究考试作文意向，画地为牢，教学方式上步入应试作文的后尘。
（2）教学态度失当。有些教师对学生的心理承受力忽视，一定程度上伤害了学生写作的积极性，同时对学生的作文要求过高，缺乏必要的宽容，甚至任意鄙薄。
如何解决这个教学难题？笔者经过几年的摸索，认为小组合作式作文教学法既可以解决学生这一难题，还可以为学生交流信息，培养良好的合作意识和合作能力搭建平台，可谓是一举多得。
二、理性思辨
（一）概念界定
小组合作式作文教学法是一种以小组活动为依托，受作文教学内容所制约，为师生所共同遵循，共同完成作文教学目标的操作规范和步骤。
（二）理论依据
1、建构主义教学理论。建构主义非常重视合作学习，把增进学生的交往与合作作为教学重要要素。建构主义认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间的产物。”因此，可以说建构主义认为的学习方式是与人的交互相关。
2、合作教育思想。前苏联合作教育思想认为：学生不是被动地从教师那里吸取经验，而是通过与教师一起创造性地改善生活，才能吸取经验，才产生了教育。相对于客观世界而言，教师和学生都是认识的主体。教育不在于有目的有方向地施加影响，而在于与儿童一起改善共同的生活。儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基也曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往中发展起来的。
3、《语文新课程标准》2011版的教学理念部分就着重提出积极倡导自主合作探究的教学方式。
（三）主要特点
在全面深化课堂教学改革，扎实培育学生核心素养的大趋势之下，小组合作式教学法有利于培养学生各方面的语文素养，呈现出以下特点：
1、主体性。主体性不同于个体性。个体性只满足于个体的需要，主体性则不但要达到个体的自主实现，还要帮助自己所在的集体中的同伴共同实现既定目标。在“小组合作式”作文教学活动中，命题、拟题、立意、选材、构思、成文、定稿、评改等环节，都由合作小组按自己的意愿去完成。这样既保证了每个写作者的个性发挥，又体现了集体的合作力量。在整个活动过程中，学生始终拥有高度的自主性，而教师对学习活动的控制相对比较灵活。
2、互动性。“小组合作式作文”教学活动决定了活动本身不仅是一种个体活动，而且也是一种相互支持，相互交流，相互激发，相互提高的多向互动的过程。为了达成一个共同的目标，合作小组各成员之间必须精诚合作，妥善解决可能出现的各种矛盾，必须坦诚的发表各种意见和建议，必须大度的提供各种个人获取的资料
3、人文性。运用“小组合作式作文教学法”开展作文活动，学生在合作中学会了倾听，学会了理解与帮助，学会了主动参与,逐步养成尊重他人的习惯，树立健康完整的人格和自由开发的精神，而这一切都是人文性的表现。
4、创新性。一位美国学者曾提出这样一个观念：一切创新都是旧知识的组合。这一说法虽然过于武断，但从中也道出了一些真理，强调了创新中组合的重要性。“小组合作式作文”教学活动为学生提供了互相交流，相互激发的机会，可以使他们原来孤立的作文知识有机的结合起来——产生新的组合，这时原有的陈旧知识就可能会产生新的意义。
三、操作体系
（一）合作机制
合作机制是开展小组合作式作文教学的前提和保证。一个合作性组织必须有明确的组建方法、原则、规范，才能有序地开展教学活动。组织健全、制度完善、职责明确，小组合作式作文教学才不至于流于形式。
1、组建方法
A、异质编组。在学生自愿的基础上，根据学生性别、性格、知识、智力、技能等方面的差异，着眼于合作作文成员结构的科学性，采取优等生、中等生、学困生搭配，甲、乙、丙、丁四位同学组合在一起，有规律地搭配分坐于前后课桌或围坐在一起。（如图）
B、“马蹄型”组合和自愿组合相结合。分组后，合作小组并不是一成不变的，教学时可依据作文内容和学生作文特长不同，及时调整。除原则上一般采用四人合作外，还可以同桌合作，多人合作，只要有利于合作完成作文任务，学生自由组合的空间可以更大一些。
2、组建原则
A、自愿为主，协调为副
学生个性的差异性决定了组建合作作文小组的自愿性。学生在选择合作伙伴时，往往从个人的主观愿望出发，喜欢选择平时交往较为密切的同学作为伙伴。还有一部分性格较为内向的学生或持自卑心理的学困生，在组建小组时，可能被成为“多余人”。针对这一情况，教师必须适时地加以引导和协调，通过事先做工作，暗中撮合等办法，让他们也能有合作信心，产生合作欲望。
B、动态为主，静态为副。
合作小组的成员应该根据不同的作文教学内容及时地重新组合，以保持学生浓厚的合作欲望和写作兴趣，从而为小组合作式作文教学奠定良好的心理基础。但考虑到农村初中教学时间较紧，合作小组也应该保持一定的稳定性，以免组建小组耗时过多，耽误教学进度。
3、组织规范。
A、人数安排：从农村学校教学设施现状及作文实效出发，合作小组人员一般以四人左右为宜。
B、组织名称：合作小组成立后，最好拟定一个组织名称。一则凝聚人心，培养团队精神；二则树立目标，激发竞争意识。例如，我班学生曾为自己的合作小组取过“小荷”、“未来作家”、“春蕾”、“梦幻组合”、“黄金搭档”等名称，既寄托了学生的文学之梦，又富有青春气息和时代特色。
C、人员分工：合作小组一般设组长、记录员、统稿员、联络员，岗位可固定，也可轮流担任。
D、主要职责：组长负责任务分工、组织讨论、关系协调；记录员主要负责将各成员的讨论意见记录汇总；统稿员主要将讨论修改后的文稿整理成文；联络员负责作文有困惑时的对外求助、资料保管、以及反馈作文过程中的相关信息，便于组内合作、组间合作、师生合作，也利于教师在学生作文过程中的整体监控。
（二）合作形式
1、师生合作
在“小组合作式作文教学”中，师生合作是最重要，也是最普遍的方法。它指的是学生在教师指导下，参与作文教学活动，从而获得写作知识，形成作文的能力。具体表现为三方面的合作：在设定写作目标时进行合作；在学生合作完成写作任务的过程中进行组内关系协调时予以合作；在合作作文时的反馈、评价环节上进行师生合作。
2、生生合作
生生合作，就是让合作小组的每位成员能够发挥各自的写作优势，围绕写作技法充分交流，互相启发，互相学习。根据学生的知识与能力的差异，在作文教学中的生生合作有以下几种类型： 1）“优”—“优”合作。优等生的写作基础相对扎实，写作能力也相对较强。他们喜欢并且也能够适应某些具有挑战的任务。而通过这种强强联合的学习合作，就有可能使他们获得跨越式的发展。2）“优”—“差”合作。这种合作应用最为广泛，如果操作得当，必定能起到优生对困难生的帮扶作用。3）“差”—“差”合作。 尽管“优差”合作最为普遍，学生也最容易接受，但是教师如果一味使用这种合作的话，也很容易使写作困难生产生自卑，从而扼杀他们的写作积极性，更降低合作作文的教学效果。因此，在完成某种写作任务的时候，让那些写作困难生互相合作。由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。
3、小组合作
小组合作利于学生思维互补、集思广益。采用小组合作的形式，无疑可以使获得更实用，更全面的写作方法。 小组合作形式可以有以下几种：1）依据学生的平常固定座位，就近组成学习小组。一般以四人为单位前后合作，这种小组形式在实际教学中应用率最高。2）根据学生能力水平、男女性别、个性等方面差异，将学生分成4人的合作小组。有时教师也可根据写作内容等具体情况灵活组织。比如先培养一名写作、组织能力较强的同学暂时任命为小组长，让其组织小组活动，同时引领小组成员发展。教师关注组内其他同学学习与成长，待其成长后，就可以相继担任，最终采用轮换制。3）还有一种受学生比较欢迎的合作形式。即根据学生的“小群体”来分组，小群体中的成员之间有有较强的凝聚力，有共同的行为模式，这样的小组所创造的氛围相对宽松，学生的精神是相对自由的，这样学生的写作积极性能得到充分发挥，小组成员之间也能产生较强的相互促进的力量。
4、全员合作
全员合作就是要抓住写作教学关键性问题题或者中心议，让学生能够充分思考，发表见解，尽量集中解决写作的难点。要设置答辩、争论、对话的场景与氛围，帮助学生在争辩中碰出智慧之火花，在质疑解惑的过程之中去明晰自己写作的努力方向。而教师则要耳听八方，眼观六路，注意在关键处加以点拨和指导，不断的强化学生的合作学习意识。当然，这种全员合作形式仅仅适用于作文修改、方法畅谈等环节。如教师可开展“作文方法大家谈”、“你的作文我润色”等活动。
（三）操作步骤
小组合作式作文在实施的过程中教学要循序渐进，不能一蹴而就。很多学生的写作底子较薄，写作兴趣也不浓厚，尤其是后进生连作文的基本范式和方法也未掌握。教学时宜按以下步骤进行：
1、分解阶段
作文是一项系统化的学习活动。小组合作式作文教学起始阶段，应该从最基本的作文方法开始入手。合作内容相对简单，合作过程容易监控，合作兴趣也易激发。
1)合作拟题。即要求学生每人去搜集几个富有特色的作文标题，然后按合作小组进行组内交流，总结概括出常见的作文拟题方法有哪几种，再请每个小组选派代表上讲台全班合作交流，集思广益，互补有余，总结出作文拟题的一般方法。最后，全班按上述方法合作拟题若干个。如我班学生就曾概括出作文拟题的常见方法：修辞法《守住心灵的契约》、《诚信是金》；符号法《责任+行动=母爱》;改编法《乡村旧事》；引用法《似曾相识燕归来》；并列法《父与子》《罪与罚》；嫁接法《心灵的审判》。
2）合作开头。即要求学生搜集一些富有特色的文章开头，以小组为单位合作探讨这些开头有什么独到之处，主要采用了什么方法，并分别予以命名，然后全班交流，共同归纳出作文开头的一般方法。学生通过合作交流明确了作文开头的一般方法有开门见山法、引用诗句法、设置悬念法、写景入境法、直抒胸臆法、回忆引入法等等。然后以合作小组为单位运用上述方法进行写开头训练。
3）合作立意。农村初中学生作文立意时往往易犯泛泛而谈、就事论事、缺少主题等毛病，而且学生还不易察觉。因此，这一环节宜采取师生合作的形式进行。教师可选择一些在文章立意方面存在问题的的文章，分发给每一个合作小组，让小组内展开讨论，分析文章在立意方面的优劣，然后组织全班交流，教师在学生认识有偏差的地方适时进行点拨，形成立意方面的共识。即立意应扣住文章的标题，立意应透过现象看本质，立意应做到观点鲜明，立意应讲究思想内涵。
4）合作选材。无事可写、无话好说是当前农村初中学生写作时的一大通病。合作选材环节包括课内合作和课外合作。课内合作主要是教师提供多个话题，每个小组根据话题进行选材，然后小组之间互相合作评议好坏，最后全班梳理作文选材应注意的问题。课外合作主要是组织学生开展合作体验活动，解决学生选材荒的难题。根据当地农村现有资源，我们开展了“踏寻朱熹的足迹”、“揭秘大同坑水库”、“漫步古民居”等合作体验活动，极大的丰富了学生的写作素材。
5）合作结构。学生写作有基本的结构范式。帮组学生梳理教材中的典型结构范式，可以快速的帮助学生提高写作能力，尤其是把文章写长写完整的能力。教师可安排各小组一起阅读指定的篇目，然后归纳出作文的一般结构范式，进行全班交流，完善补充。再模仿这些结构形式，分别拟写出提纲。像《晋祠》就是总分总式；《论科学技术是第一生产力》是总分式;《第一次真好》是并列式。此外还有层递式、分总式等等，不一一例举。
6）合作结尾。即教师布置学生搜集一些比较独特的结尾，在组内进行讨论，归结出作文结尾的一般方法，然后全班交流，互为补充，再根据这些方法，要求学生组内合作，各写一个结尾。
2、整合阶段
在分解阶段，学生已基本掌握了作文的一般方法。接下来教师要将这些能力及时地予以整合，学生方能真正形成写好完整作文的能力。分解不是目的，而是为了将作文难度降低，以期达到会写完整文章的目的。小组合作式作文教学法在整合阶段应抓好以下环节：
1）学生独立作文。在学生基本明确作文一般方法之后，教师就应该鼓励学生学以致用，积极大胆地进行独立作文。因为作文毕竟最终还是一种个体活动，必须独立完成，才能形成终身受用的作文能力。故而，无论怎样合作，无论形成何种能力，最后都要通过独立作文来得以体现。
2）小组合作作文。
学生独立完成作文以后，教师组织合作小组进行组内交流，然后由小组长负责选择一篇最佳的文章为范本，分别选用最佳的标题、最佳的开头、最佳的立意、最佳的结构、最佳的结尾，进行组合拼切，最后由统稿员组合成一篇完整作文。
3）组组合作作文。小组合作作文完成以后，教师就要求小组之间进行合作修改润色。这一环节就是为了发挥各组的资源优势，弥补各组之间的不足，实现优势互补。因为相对固定的小组，长期合作以后会产生思维定势，会造成作文毛病发现不了的现象。
4）全员合作作文。组组合作修改润色完成以后，就将各组作文进行全班展示交流，然后发挥全体学生的智慧，集体修改，集体润色。最后由教师进行指导点评，再组内修改定稿，最后将每次作文编辑成册。
3、总结阶段
一个完整的教学过程以后，教师就应该引导学生进行总结。学生会自然而然发现，其实作文并不难，做到八个一就行。即一个好标题、一个好开头、一个好立意、一个好结构、一个好选材、一个好结尾、一张好文面、一次好修改。学生在自我实践、自我归纳的基础上，教师这种画龙点睛式的点拨，学生定能立刻领悟，并内化为受益终身的写作能力。
（四）教学流程
1、创设情境，显示目标——师生合作
合作作文教学一开始时，因为学生初次接触，既感觉新鲜，又害怕被人笑话，有爱在心口难开的滋味。为此，教师创设写作情境，激发学生合作作文的欲望尤为重要。
2、集思广益，明确要求——生生合作
此流程要求学生在明确作文任务后，小组内针对写作任务展开热烈讨论，主要完成两项内容：本次作文的要求是什么，会可能出现哪些问题；根据任务，小组进行怎样的分工，写作时间怎样大体上安排。
3、独立构思，个体作文——生生合作
在小组合作作文之前，要让学生有独立思考的时间，使每个小组成员根据流程二的分工，在参加讨论之前都有自己思考的结果，防止部分学生走过场，无事可做，以便在小组讨论中都能发表自己的意见。
3、组内交流，习得方法——生生合作
这一环节是合作作文教学的核心环节。在小组讨论中，学生交流个体作文的成果，分享个体作文时的体验，畅谈个体作文时的经验与方法，并进而转化为全组共同的认识成果。
4、组间交流，互补缺漏——组组合作
教师适时引导学生进行组间自由组合，进行组间交流，将小组内的作文通过借助外组力量进行补充、修改、润色，使合作作文有更好的效果。
5、成果展示，修改反馈——全员合作
通过组间交流后，教师此时再适当安排一些成果展示活动，使在合作作文中归纳的新方法或美文进行全班共享，一方面可以巩固所学的新方法并检查学生合作作文的整体情况，另一方面也可以依托集体力量进一步补充完善，教师再视学生交流的情况作出必要的指导。
6、面向小组，评价激励——师生合作
面向小组评价的目的在于强化学生的集体竞争意识，使学生明确自己的荣誉与小组合作作文的成败密切相关。每一个人要在自己写好作文的同时，也要帮助另外的同学写好作文。
当然，合作作文的操作程序不是一成不变的，根据作文内容的不同可以进行很多的变式。比如，在分解阶段可变式为：创设情境，显示目标—搜集素材，提炼方法—组内交流，互补缺漏—全班交流，形成共识—运用方法，独立写作——成果展示，修改反馈—面向小组，评价激励。
四、教学举隅
小组合作开头教学设计（分解阶段）
教学步骤 教师活动 学生活动
创设情境
显示目标 1．教师谈话：好文章的结构特点是凤头、猪肚、豹尾。我们今天就一起合作探究开头的方法。
2．显示目标：a、归纳常见的开头方法；b、运用方法合作写出若干文章的开头。 1．学生倾听，激发兴趣。
2．明确合作作文目标。
搜集素材
提炼方法 1．组织分组。
2．巡视指导。 1．组内分工。
2．搜集富有特色的文章开头。
组内交流
互补缺漏 1．组织学生以合作小组为单位进行讨论。
2．巡视指导。 1．展示精彩的文章开头，交流写好开头的方法。
2．组内梳理汇总。
全班交流
形成共识 1．组织小组交流活动。
2．要求学生展示并交流开头方法，但不得与他组重复，教师适当引导、补充。 1．合作小组派代表进行交流。
2．语文课代表将交流情况写在黑板上。
运用方法
独立写作 1．要求学生选择其中一种方法，写一个精彩的开头，组内不得重复。 1、学生独立运用开头的方法写一个开头。
成果展示
修改反馈 1．组织学生交流所写的开头。
2．引导学生评价修改。 1．小组内推选代表朗读所写开头。
2．学生相互评价修改。
面向小组
评价激励 1．评价各小组表现。
2．总结补充。 1．各小组将优秀开头上交，由语文课代表编辑成册，班内交流。
小组合作作文教学设计（整合阶段）
教学步骤 教师活动 学生活动
创设情境
显示目标 1．教师谈话：自古以来，歌颂母爱的文章不少， 歌颂父爱的却很少，其实父爱一样厚重深沉，只是表达方式不一样，今天就来合作写一篇表现父爱的文章。
2．展示话题“父爱”，要求：1）题目自拟；2）文体不限，诗歌除外；3）字数600个以上；4）有真情实感。 1．学生感知，引发写作灵感。
2．明确作文要求。
集思广益
明确要求 1．教师组织学生以合作小组为单位进行讨论，强调作文要求。 1．学生展开讨论，开阔思维，明确要求，防止出现作文通病，力求学以致用，能够创新。
独立构思
个体作文 1．教师巡视指导。 1、学生在讨论的基础上，独立作文。
组内交流
习得方法 1．组织学生展示独立作文。
2．教师巡视指导。
1．由小组长负责对各成员文章进行修改，然后进行截取组合，完成两篇以上较有质量的文章。
组间交流
互补缺漏 1．组织小组交流。
2．教师巡视指导。 1．小组之间进行作文互改，汲取各自优点，指出各自不足。
成果展示
修改反馈 1．组织优秀文章展示活动。
2．多以展台展示为主以节省时间。 1．全班学生再次修改、润色。
面向小组
评价激励 1．教师总结评价。 1．执笔人进一步负责修改，然后交由课代表编辑成册，班级传阅。
五、实践反思
（一）几点体会
1、培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯。现有的教育过多地强调培养学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识与技能的培养却重视不足。这种指导思想下的教育往往只能养成学生片面的竞争意识和与之相伴的利己行为，给学生带来很大的精神压力，不利于学生身心的正常发展。经过合作作文教学法的初步实践后，我们发觉这一现象有了较大的转变，学生在掌握写作知识的过程中，学会了关心同学，增进了同学友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。
2、拓宽了学生的知识视野，促进了智力能力的发展。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在小组合作式作文教学中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因而大家都积极地自觉地投身到学习活动中去。 他们认真阅读和查阅作文参考书，查找、搜集写作资料，做读书摘记，养成了良好的读书习惯和读书方法，因而大大丰富了学生的写作知识，拓宽了学生的写作视野。
3、增强了课堂教学的活力，提高了教师的业务水平。在教学中，师与生、生与生的全方位合作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，使学生在愉悦中感知了写作的方法。况且，课堂教学以学生活动为主，方法灵活多变，学生在求知欲、成功欲和表现欲的驱使下，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，作文效果好。
（二）几点展望
1、进一步研究如何避免小组合作式作文教学中的“搭车”现象
将合作学习策略应用于作文教学中时，如果组织的不好，会出现小组中一个成员承担了所有的任务，而另外一写成员则无所事事的现象，这种现象称为“搭车”现象。“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在合作作文过程中遭到冷漠，另外，在作文过程中，一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。“搭车”现象不利于最大程度地促进学生写作能力的提高，会损坏写作训练的实际效果。
2、进一步研究如何加强对时间的调度
小组合作式作文教学法在实践时能较好地解决当前初中作文教学的一些问题，但在具体实施中，时间调控的难度较大，稍不注意就会影响本节课作文教学任务的完成。尤其是在整合阶段，有时需要连续两节用于写作教学，一定程度上挤占了其它教学时间。
【参考文献】
王 坦著 《合作学习、原理与策略》 学苑出版社2002年
周小山著 《教学研究靠什么——谈新课改的教学观》北京大学出版社2001年
盛群力 郑淑贞著《合作教学设计》 浙江教育出版社2006年
《语文新课标》 2011年版