何静
宣化科技职业学院， 河北省张家口市， 075100
摘要：高职院校简称高职，从上世纪九十年代初一直延续至今，我国高职教育分为本科和大专两种学历。一直以来，高等职业教育给人的印象一直是培养学生专业技能的学校，主要针对部分高考失利的学生。其实不然，随着社会的快速发展，企业用人水平的提高，高职院校已经针对专业课与文化课做出巨大改革，本文详细讲解高职院校如何在语文教学中培养学生自主学习能力。
关键词：高职院校 中文教学 自主学习 能力培养
前言：根据教育部规定，从上世界末起非师范、非公安、非医学类的专科层次普通高等职业学校统称为高职院校，普通的高职院校确实存在学生素质参差不齐，学生文化课薄弱的问题，针对以上一系列问题，高职院校近些年已经推出更加多元化的教育手段，提高了学生对出专业课以及各个学科的重视程度，在《高职实用语文》中，通多读、说、听、写四个方面培养学生能力素质，保证学生专业技能同时，全面提高了学生人文素养，以及步入社会的核心竞争力。
一、调动学生自主学习的积极性
不可否认的是，由于院校结构功能不同，培育出学生的侧重点也存在极大区别，高职院校的学生大部分都是在高中时期学习成绩垫底，没有考入理想的大学，所以高职院校的学生普遍存在的弊病就是语文功底薄弱，对学习的认知模糊以及对语文课堂的不重视，现今网络科技普及，手写文字的机会变得少之又少，问题严重的同学几乎到了提笔忘字的程度，为彻底根治此不良现象，教师应把更多的工作中心放在如何培养学生自主学习上，合理利用教学资源，针对不同层次的学生制定不同的学习计划，运用增加奖励机制，对于课堂中发言积极的学生、起到一定的勉励作用，引导学生产生竞争心理，用以调动学生积极性。[3]
如：在讲解高职教材《老子三则》时，教师应详尽介绍老子的来历，针对文章中老子表现出的人生态度，作为重点讲解，为下面做知识拓展留下伏笔。老子史称“李耳”，是我国古代著名思想家、教育家，因老子道教学派的初始人，在古典文学名著《西游记》、《封神榜》中被尊写为“道德天尊”。上述讲解为不了解古典文学的部分学生做一个铺垫，引导学生了解人物后，可通过文中老子表现出的性格特点，与“太上老君”做比对，让学生分析出哪些特点是老子存在的，而那些是神话作品中作者改动的。运用学生对神话故事的喜爱，提高学生对学习的兴趣，激发学生自主探索的能力。
二、为学生营造良好氛围，引导正确的学习观念
科学研究表明，百分之九十九的人类的智力相差无几，之所以学生成绩相差甚多，根本原因出在与对学习的重视程度上不同，高职院校作为培养学生技能的专业院校，导致学生只专注于学习技能方面的专业课，对学习中文之类的文化课没有一个正确的认知，长此以往，很多学生便养成了我行我素的性格，对于这种情况更多的教师通常存在矫枉过正的行为，以偏概全，否定学生行为，致使其产生逆反心理。
语言是情感沟通的桥梁，作为高职的教师需准确了解学生存在的问题，指出问题的同时注意沟通方式，通过言传深身教与学生拉近距离，排除学生内心的负面影响。根据实际情况利用多媒体教学用具，对学生展开多元化教学模式，为其营造良好的受教环境，逐渐产生正确学习观念。[1]
如：在中文课堂《孤独的秋》的教学中，教师可要求学生课后通过网络平台查找相关历史资料，或欣赏“四.一二”反革命为故事背景的电影，学生自主完成资料查阅，了解中国近代革命历史，探索作者在积极情绪与负面情绪的交融，为学生详细讲解内战时期的时代背景，深刻体会作者郁达夫作为一名革命烈士的爱国情感，鼓励学生从作者角度出发，深度体会作者描绘的北国之秋的清境与悲凉，提高学生文化素养的同时，自主学习能力提高。
三、培养学生学习兴趣，激发学生潜在能力
很多人在电影《银河补习班》中，体会到父亲对孩子深沉的父爱，然而电影中，马浩文对于儿子马飞的教育亦是值得我们学习的。建筑工程师马浩文因为一次意外事故入狱七年，出狱后儿子马飞已经成为学校中不折不扣的差生，马浩文出于对孩子的亏欠，用自己独特的教育方式教会了儿子独立思考的能力，尽管在很多人眼里，他的儿子在学业上没有可塑的价值，但是在马浩文的悉心教导下，马浩文的儿子由无药可救的“怪物”，最终成长为优秀的航天人才。很多高职的学生可能当了很多年的差生，习惯了以差生的思考方式思考问题，久而久之，由最初的不擅长学习，渐渐演变成抗拒学习甚至瞧不起学习好的学生，这种错误的学习观念一般在进入高职之前便存在。在此情况下教师应通过增添图文、游戏、影视等学生感兴趣的多媒体教学方式，逐步引导学生感受到知识的魅力，增添可以为课堂带来趣味性的游戏，通过受教者在课堂游戏中的表现，培养学习兴趣，激发学生潜力。[2]
如：在高职教院校中文教学《自甘做牛与叫人做牛》课题中，教师应指导学生做课前预习，熟悉全文并且逐段落分析。教师应自行准备课件，课件内容应包括图文、小视频、课堂游戏，用以增加学生兴趣点，帮助学生连接课件中的选材与课题中心的关系，通过朗诵法、讨论法、自学法做诗文赏析，引导学生掌握全文中心主旨、分享个人观点，选取最终结果选择课题延展内容，若是学生意见统一，根据受教者意见可展开朗诵比赛，角色演绎，如若学生分歧极大，则可就势展开辩论，以现今社会无私奉献是否值得提倡为题，在此之后，教师分享最终结论，并且就此展开社会实验活动，最大程度激发学生潜力。
结语：综上所述，中文教学有助于帮助学生提高人文素养，高等职业教育下作为专业培养技术人才的专业院校，高职院校中文教学中已经迫在眉睫，教师可以通过培养学生兴趣、激发学生潜力、调动学生积极性、引导学生正确的学习观念、为学生营造良好的学习氛围几个方面，帮助学生摆脱在往日中文学习存在的困难。增强高职院校中文自主教学能力，可以显著提升高职学生在社会就业与发展的核心竞争力，为社会提供更专业技术人才。
参考文献:
[1]王兰香.高职语文教学中学生自主学习能力培养探究[J].教育教学论坛,2020(33):104-105.
[2]徐星.高职语文自主型主体化教学模式的构建[J].太原城市职业技术学院学报,2020(07):83-85.
[3]李立峰.高职大学语文教学中学生自主学习问题[J].教育现代化,2020,7(20):77-79.
作者简介：何静，女，汉族，籍贯：河北宣化生于：1980-11，工作单位：宣化科技职业学院，单位省市：河北省张家口市，单位邮编：075100，职称：高校讲师，本科学历，研究方向：汉语言文学方向教育