冯淼
常州市龙锦小学 江苏 常州 213000
[摘要] 新一轮国家基础教育课程改革已在全国深入开展,学生学习方式的转变是这次基础教育课程改革是否取得实质效果的一个重要标志,也是教育工作者研究的重要课题之一。为此，我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。本文首先，阐述多元化教学促进学生的整体素质的发展，关注人的生命存在及其发展的整体关怀。而且，美术亲子校外活动符合低年级儿童生理、心理发展的需要。一方面学生在生活中学会观察，获得直观与丰富的观察与感悟，另一方面家长角色意识得到提高，孩子得到了情感、能力的培养，将美术与生活实际紧密联系。其次，在美术学习技能技法的同时,关注学生的成长与教育,品格教育使学生德艺双馨。同时，故事教学策略在教师的正确操作下,能够激发学生兴趣,丰富学生创作内容,提高学生学习效果,裨益学生心理健康发展,实现真正的生活教育。最后，阐明了为“促进学生发展而评价”不仅应重视学生的自我评价、注重美术活动的表现评价、建立教师评价，还应在课堂评价时注重评价主体的多样性、评价方法的灵活性、评价过程的综合性。
[关键词] 美术学习方式 自主 合作 探究 家校 多元 评价
[正文]
新一轮国家基础教育课程改革已在全国深入开展,学生学习方式的转变是这次基础教育课程改革是否取得实质效果的一个重要标志,也是教育工作者研究的重要课题之一。为此，我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
在传统印象中，多数美术课中形成一个套路：老师仅抓住重难点，一个开头，几个提问，切换课件，讲解完或已占去一半教学时间，接着学生低头作画（条件好的放点轻音乐），接着在老师的催促声中学生的作品一件件呈上来，老师挑选几幅还不错的贴在黑板上显示一下。在遇到离下课时间紧迫的情况下，老师作为全班代表匆匆对少数几幅作品点评几句；在时间较充裕的情况下，请每组派代表上台指出自己最喜爱的作品，并说说喜爱的理由。课堂过于突出和强调知识接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,学生学习直接接受书本知识,这种学习方式窒息学生的思维和智力,摧残学生的学习兴趣和热情,不仅不能促进学生发展,反而会成为学生发展的阻力。这种学习方式,使教育质量难以提高。
聚焦课堂，授之于鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以鱼场。我认为需要转变学生美术的学习方式，既要帮助学生学习“双基”，更为重要的是让美术教育和学生们的生活贴的更近，使原来单一的美术学习变得越来越有趣。以《树上树下（一）》、《树上树下（二）》为教学案例，我在课堂中始终确立“以学生发展为本”的教育理念，立足素质教育，让学生具有学习的主动性、积极性、创造性和可持续发展性，积极倡导新课程自主、合作、探究的学习方式，让各种知识在美术课堂上交汇、升华。
一、快乐脚步 追随好奇——多元发展
新课程理论，认为学科教学的基点不是在学科本身，而是在人的发展。因此，教学不单是为了学科教学任务的完成，而是在多元化促进学生的整体素质的发展，关注人的生命存在及其发展的整体关怀。
《树上树下（一）》第一课时中收集树的材料，单纯从了解树知识点的角度来看，若教师照本宣科，直接告诉孩子树的外形特征，树的生长规律，我预感课堂会枯燥乏味，操作麻烦。孩子们像天空中的鸟儿一样，他们的天性需要自由释放，潜力自由发展，思想自由飞翔。课堂中，以介绍收集树的小报方法为重心，运用多视角多元化激发学生的兴趣，突破知识点，借此让孩子在一堂课中收获更广阔的世界。
1、戏剧元素
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，儿歌教学环节是最适合儿童心理特征的教学方式之一。从全体起立表演儿歌《小鸟的家》开始，学生用自己的理解有感情带动作，一齐诵读。孩子们进入了小鸟的角色，全都欢快而放松得主动参与进来，思路也跟着活跃起来了。创设典型场景，充分利用小鸟角色，激发学生学习情绪。充满童趣的儿童戏剧深受孩子们喜欢，他们受到感染，从而情绪饱满、自觉地去学习。小鸟的家是树，孩子渐渐进入课程《树上树下》的环节。
2、绘画元素
要收集树，必须先认识树的各个组成部分。但考虑到孩子年龄小，自然知识中的专有名词学起来显得枯燥乏味，我把介绍树的知识变成树的美术绘画，显然孩子被绘画吸引，抓住这个好时机，我渗透树的各个组成部分的介绍，板贴名词带上拼音认读。图文并茂，孩子听得很专注，很快识记了树的各个组成部分。
3、游戏元素
孩子对树的各个部分有了初步认识后，为巩固已有知识，拓宽孩子视野，我精选了几张高清的很特别的树，让孩子走进大自然欣赏认识。孩子们看到新奇的树顿时欢呼雀跃起来，这时我推出连连看的游戏，让孩子在兴奋之余沉下心来完成这些树组成部分的文字名称和图相连的游戏任务，来达到巩固已学知识并能灵活运用的教学目的。
4、国际元素
打开国际视野，展示英国孩子的收集作业，通过形式多样的制作方法让孩子有更多灵感。
5、信息技术元素
制作微视频，选择部分学生与我户外示范介绍观察树的步骤和方法。
愉快的课堂经历使孩子对大自然有了初步认识并充满了好奇，我紧紧抓住这份好奇把孩子的视角延伸到大自然，去收集各种有趣的信息制作小报。
二、顺应天性 拥抱自然——家校合一
《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）进行美术教学” 。美术亲子校外活动符合低年级儿童生理、心理发展的需要。一方面学生在生活中学会观察，获得直观与丰富的观察与感悟，另一方面家长角色意识得到提高，孩子得到了情感、能力的培养，将美术与生活实际紧密联系。
课后我与家长作沟通互动，开展了一次“家校合一”的美术教学活动。我为孩子提供了树的观察实践表，共享了观察树的微视频。周末孩子们依照观察思路，在家人的陪伴下进行亲子户外活动。这项活动得到了家长们大力支持，他们表示，借此机会能与孩子在阳光灿烂的日子里亲近自然、交流感情，还能学到知识，是一件很有意义的事。亲子活动结束，家长们纷纷发来邮件，有文字来稿，有许多整合后的精美相册、音频视频等。孩子的书面或电子的小报也是精彩纷呈，形式各异，整合记录了孩子在仔细观察树或在树下玩耍时的身影，快乐自在得和家人一起观察交流树。孩子们在公园、小区、景观大道，调动视觉、触觉、嗅觉、听觉等各种感官感受自然的神奇美妙，以此顺应孩子的天性，让孩子获得自然、和谐的发展。
三、巧手万象 放飞个性——品格陶冶
美育是素质教育的重要组成部分,贯穿于素质教育的实施过程之中,它对学生身心的全面发展,对学生人格的构建和完善具有其它教育不可替代的重要作用。
《树上树下（一）》第三课时是用废旧材料制作树，从平面造型走向立体造型；从绘画表现走向使用各种纸张（包括废旧材料）等材料的运用表现。在课堂制作的过程中，孩子们的问题层出不穷，这样的手工课堂对于老师是忙碌的，但我认为应对孩子们各种新问题不是简单的代劳，而是耐心引导在正确的思路上并点到为止。美术课堂中，我认为品格教育是必不可少的，比如热情洋溢、耐心执着、专心致志、持之以恒、独立自信、善于思考、勤于动手、善于思考。在潜移默化中，陶冶美术品格，让学生从中感知：有始有终，克服困难，完成一件作品后，能享受到无限的快乐。
学生在这个时候，不仅能掌握动手制作的能力，而且能激发出触类旁通、举一反三的创作灵感，会闪烁出智慧的火花和意想不到的想像力，这才是我这堂树的手工教学的真正目的。
他们以个人或小组的方式选择合适的材料用剪、粘、卷、折等方法制作完成，我很高兴得看着他们自信满满得走上讲台，分享他们制作的经验和特别之处，有的同学使用插接、剪折、在玻璃瓶里装沙子等妙招让树木站立稳固，有的同学做出了树木的特征，造型美丽。通过孩子们的奇思妙想，不甘于模仿，巧用材料，大胆创作，放飞个性，制作出了一件件出彩的作业。
四、故事增效 寓教于乐——自主选择
孩子们身上最宝贵的是那天然的童趣和梦幻的奇异童心。我认为，不仅要保护孩子的天性，还要有意识、有方法地去培养、技法孩子的想象力和创造力。为此，我创设里故事教学环节。
孩子们都喜欢听故事，《树上树下（二）》的第一课时就与故事有关，而且是树的故事，中国神话《吴刚折桂》、西方神话《阿波罗与达芙妮》。当我一开始讲故事，孩子们就会安静下来。几十双明亮的眼睛盯着我，然后发呆，然后大笑，然后手舞足蹈，完全被我表情夸张、形象生动的故事迷住了。我讲故事不仅仅是为了吸引孩子，可以这样说，故事是我端给孩子们的营养大餐。孩子们被故事所吸引，沉浸在树的传说故事情境中，这就培养了他们的注意力，注意力是一切智力的基础。树是多么传奇啊，原来在树上树下能有这么多有意思的故事呢。故事的语言还会刺激孩子，在他们的大脑形成图画，这就培养了他们的想象力。孩子们听的时候鸦雀无声，听完后都嚷着还要再来个故事。在意犹未尽之时，我给孩子们更广阔的的空间，让孩子也来想象创编一个有趣的发生在树上树下的故事。因为孩子阅历毕竟比成人浅，不会受到的条条框框的束缚，大可让孩子自由自在得想象。但是打开创想的思路需要一个渐进的过程，我选择了发生在树上树下的四季图，孩子们看着图“接龙”，顺着往下合作把故事编完整。
孩子们你一言我一句，把故事编得温馨而有爱，孩子们表现得真是棒极了。学生的创新思维与语言表达能力同时得到提高，美术课中的语文因素自然得到整合。好的故事还能培养学生美好的品格和审美能力，帮助他们树立正确的人生观。在创编过程中，有的孩子会把角色创设出良好的品格，包括恰当的待人接物、如何去爱等在故事中有所体现，我及时给予孩子肯定，以得到正确积极的思想引导。在他们兴致满满的眼神中我看到了他们创编故事的成就感，他们的主动思考被激发了，善于表达的愿望被点燃了，孩子们觉得自己编个故事也不会那么难了。孩子们的个性得到张扬，灵性得到启迪，想象力得到充分发挥。
为了让孩子从平面的绘本故事走进真实自然中体验一番，我决定给孩子们观看关于树的视频。将完整版高清视频剪辑出精彩片段。课堂中，孩子们仔细观看视频，感受树林中发生的一个个真实而有趣的故事。从交喙鸟吃针叶树的种子、松树吃松果、猫头鹰妈妈给宝宝喂田鼠、猫头鹰宝宝学习飞行，最后孩子们不禁为片中“不气馁的小猫头鹰试飞成功”热烈鼓掌，孩子们欢呼着“飞起来了，飞起来了”，真实的故事打动了他们。
带着这股热情，孩子们自己的奇思妙想已经在涌现，我放手让孩子们讨论，放飞他们的创想来创编自己心中的故事，也进行讨论，初步预想表现树上树下故事的制作方法和材料。
孩子们自主选择前期较满意的树的绘画或手工作业，并把故事添加进自己的作业中，真是丰富而精彩。有的孩子想象力丰富，故事新奇。有小组合作用材料表现半立体树下小猫钓鱼的故事，扔下鱼竿扑树上的蝴蝶，告诉小朋友无论做什么是都要专心致志，不能三心二意；有小组合作把小红帽和大灰狼的故事搬进树的作业中的；有小朋友水粉绘画《七彩树》的，七种颜色代表着七个精神品质，向同学们传递七个正能量；有巧用全课程始业课中的课文《赶鸭子》，把文字变成立体的树的故事场景。有的孩子很会选择工具材料，材料用的很巧妙，有棉花做白云的，有瓦楞纸做树干的，有直接用捡来的真实树枝果实的，有甜品零件做栅栏的，有卡纸做小桥的，有铁丝做的树枝等。有的孩子动手能力很强，做工精致有美感。
这节课，我自始至终把激发学生的想象力和创造力放在首位，从一起编故事、看视频、讨论交流想故事、看作品找方法，或独立或合作来完成树上树下的故事，给学生更多比较、观察大师和优秀学生作品的时间和机会，积极开展探究性的学习，课堂营造了宽松自由的学习氛围，学生热情高涨，快乐的学习很重要，更多自主选择，关注学习的过程，保持孩子天性的想象力和创造力。
五、接过杯子 寻找水源——有效评价
学生的评价在整个课堂教学中占有了举足轻重的地位。《美术课堂标准》中明确提出：“为促进学生的发展而进行评价。”我认为为促进学生发展而评价不仅应重视学生的自我评价、注重美术活动的表现评价、建立教师评价，还应在课堂评价时注重评价主体的多样性、评价方法的灵活性、评价过程的综合性，而不可单一刻板，忽略学生作为评价者的身份，忽略对学生学习过程以及不同方面的综合评价，忽略美术学习活动中学生丰富多彩的个性。
《树上树下（二）》作业展示课上，学生将自己完成的树的作品带来了。有的孩子是和家人观察树木拍成照片、视频或收集树的资料做成小报，有的孩子是选择自己阶段学习里最为满意的树的绘画作品或手工作品，再添加树上树下的故事。这些作业里，有亲子活动完成的，有自己独立完成的，也有三四人小组合作完成的。整个《树上树下》单元课，课堂学习都是全程摄像，我为孩子剪辑了他们学习点滴的精彩瞬间作为他们展示作业的学习背景。
这节课作为庆典课，举办了一场森林舞会，而璀璨的明星、伶俐的评委、专心的观众就是班级的孩子们。我尽可能得把橄榄枝伸向每一个学生，挖掘每个孩子的闪光点，让每位同学都有机会展示自己。孩子们很乐于表现自己，用实物或投影方式展现自己整个学习过程。《美术课程标准解读》中提出“学生的自我评价比教师的评价更为重要”，学生参与评价是很重要的。你方唱罢我登场，特别在夸夸自己作业的环节，有的孩子跟在座“小评委”热烈互动博得掌声，有的孩子像小老师，卖关子抛问题吸引小观众的眼球，有的孩子带领小观众把作品故事里的儿歌、音乐一起演一演，唱一唱。对于教师的评价方式，我给孩子们赠送了树LOGO的书签，并签上针对孩子学习的个性化评价。最后，孩子们围着树的作业，伴着音乐，边跳边唱起单元课中早已耳熟能详的《太阳照着一棵树》。是的，孩子们就像一棵树，在阳光下健康快乐的成长。单元课愉快得谢幕了，家长说“这是孩子们难忘的课堂。孩子真正收获到劳动果实，真正体验美术学习快乐。” 我相信他们是体会到艺术创作带来的自我满足感，这种满足感给予学生的不仅仅是一时的心情愉悦，还有对自我表现的信心，对艺术的兴趣和强烈而持久的学习动机。
课堂中始终树立以人为本的思想，从中学生找到自己的闪光点，真正做到展作品，育自信的目的，让学生做学习的主人。让学生学会自评、互评，学会学习的自我教育，从老师手上接过“杯子”，寻找适合自己的“水源”，成为“可持续发展”的学习者。
总之,让我们迎着素质教育理论的强势东风，着眼于学生潜能的唤醒，开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认识，情感态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展，以自己的激情，智慧和创造性劳动描绘新课程绚丽多彩的"教学景观"。
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