陈晓花
西宁市水井巷小学 青海西宁 810000
摘要：疫情带给我们非常的假日、非常的交流方式、非常的学习模式。在平时的教学中，往往由于时间的限制和考试的要求，我们脚步匆匆，本来需要孩子们进行操作体验，往往由于时间的限制常常是适可而止，不肯给孩子们多余的时间去思考。不经意间，我们常常会简化儿童探索中必要的“破茧成蝶”的挣扎，久而久之孩子们逐渐失去主动探索的热情，受制于教师给定的思想。思维就产生了一定的惰性，不愿意思考或者是懒得思考，疫情下“停课不停学”，如何把“教”减到最少，把学生的“学”放到最大，探究作业在于学生实践能力和创新能力的发展，不强调学生知识掌握的数量多少，在于关注学生在探究活动过程中态度，所获得的感悟和体验。小学数学教学需要我们更多的思考孩子的生长、发力点，学会向学生借智慧。
关键词：探究作业、二年级、思维导图、自身知识经验、数学思维
2020年春，特殊的假期、特殊的春节。成为一段特殊的成长经历。疫情带给我们非常的假日、非常的交流方式、非常的学习模式。疫情下“停课不停学”，如何把“教”减到最少，把学生的“学”放到最大，进行了几次探究作业的设置，在老师的引导与鼓励下，孩子们在家里尝试学习一些感兴趣的数学知识并用自己的语言表达出来。在这个过程中不仅锻炼了孩子们的数学语言表达能力，还提高了思维的条理性、有序性。
孩子们在老师的指导下，和老师线上对话、视频对话，先给老师讲解自己学习数学知识的经历和收获，通过师生间不断反复地交流，然后在班级群里分享自己的学习成果，用数学语言表达所学所得。
本人授课年级为二年级，基于小学数学探究作业设计这一课题的探究，在这特殊的一个月，我和我的学生们进行了一次线上探究作业的尝试，下面我就其中的两项探究作业做一些具体的分享。
一、体验数学
探究活动：《克与千克》
探究的任务要求：
1.在家里找一找“克”、“千克”作单位的物品，并记录下来，记录在A4纸上。
2、找一找家里重约1千克的不同的物品，体验1千克有多重？并数一数它的数量，并记录。
3、一角的硬币大约是1克，体验1千克有多重？
4.制作“我的一家人”体重记录表。
5、了解称的分类，认一认生活中的称，有条件的同学试着称一称不同物体的质量，尝试读出数据。
第一个任务要求，为了使学生认识到不同质量单位的适用情况，让学生从生活中出发，如记录一袋盐、一瓶水、一袋瓜子、一桶洗衣液等，让学生初步感受到克与千克分别用于计量较轻的物体和较重的物体；第二、第三个任务要求，在于质量单位不像长度单位那样直观，学生不能靠眼睛观察得到，只能靠身体的感觉感知，这样的体验活动，让学生在自我的动手体验中，获得对1克和1千克的实际“大小”的直观感知，帮助孩子们建立起鲜明的“表象”，培养学生估测的意识，同时积累了估量的经验，进一步巩固了估测的方法；第四、第五个任务要求，将难于感知的质量通过测量质量的工具直观化、数量化，并与生活中，人们习惯用“斤”、“公斤”、“两”来表示物体有多重相联系。
此次探究作业，需要分两天时间去探究，孩子们有充分的时间去探究，去交流，根据具体的、可操作的任务要求，基于自身知识经验、思维方式开展探究，在线上通过同伴间的交流，老师的指导，去讲解自己探究学习的经历和收获，通过师生、生生间不断反复地交流，使学生收获满满。
二、做自己思考的设计师
所谓探究性作业，就是指学生在具有一定探究性问题引领下，基于自身知识经验、思维方式开展探索，从而培养数学探究能力的一种数学作业。它“收”于“探究问题”，“放”于“自身知识经验”和呈现形式。通过培养学生的举例、类比、几何直观、抽象、推理等能力来提升学生的数学探究能力、并注重呈现学生的整个探究过程，使学生在完成作业的过程中进一步获取、巩固、拓展知识。
期初孩子们存在惰性，不愿，也懒得去探究，也不知道什么是思维导图，花了一定的时间让他们去鉴赏，语音讲述如何把自己的想法呈现出来，让他们体验到数学的快乐，给学生带来思维的发展，获得思维的乐趣，探究作业日，也成了孩子们沐浴在美妙数学世界的一次日光浴。第一次思维导图的总结图，就让我惊艳和满足， 每一次孩子们都会投票选出做的最好的同学，成为封面人物，孩子们为了得到“封面人物”的称号努力着，一次比一次认真，最后一次思维导图大赛中，孩子们用一个乘法算式，如2×9就能画出一张思维导图，他们好像渐渐明白思维导图不是画画，而是脑海中想法的呈现、优化。在这个过程中，孩子们挑战自己的惰性，还有单一的思考模式，我给予孩子们的是他们更清晰地看到自己的想法，并愿意做自己思考的设计师，承担起思考的责任，优化自己的思维地图。
在这几次探究作业的学习中，孩子们不断提升自己的数学素养和数学能力，将数学思维大胆用语言、画图等形式表现出来，展示数学独有的魅力。孩子们觉得数学作业不再是简单、枯燥、乏味的训练，而是要解决有指向、有主题、承载着探究任务的数学探究性问题。在这个过程中我们班的孩子们变得积极主动，孩子们用自己的方式去理解、交流、展示数学知识。作为教师的我在这一个月里，感受着孩子们的积极，孩子们的进步，对探究作业的布置也有了一些自己的看法，1、在布置探究作业时，要注意引导学生理解任务要求；2、加强对学生探究方法的指导，引发学生对自己解决问题方案的思考，进而明确应该全面考虑问题的情况；3、对学生进行恰当的鼓励。
通过探究作业，让小学数学作业变得丰富多彩这一课题，我和孩子们还在摸索中，但我们都在这摸索中有了收获，有了成长！