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关于“快乐教育”的是与非

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年11月1期作者：杨秋菊翟培新

[导读]

杨秋菊翟培新山东省淄博第十七中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-091-01

        有人问：那些年提倡“快乐教育”的家长，孩子们后来怎么样了？其实，日本“平成废物”现象（见后文）已经给了我们答案。然而，快乐教育本身没有错，我们需要弄明白的是，“快乐教育”的真谛是什么？不能陷入所谓“快乐教育”的误区，使孩子最终像“平成废物”一样堕落，才后悔莫及。
        快乐教育，最早由英国教育学者赫伯特•斯宾塞提出：“教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。”
        他阐释的是“做快乐的人，教育的手段和方法应该是快乐的”，并不是倡导我们追求放任自流、随意而为、宽松妥协的教育，也绝对不是提倡“什么都可以不学”或者“愿意就学、不愿意就不学”的快乐。
        钱文忠教授指出：凭什么教育是快乐的？我实在想不通，教育怎么一定是快乐的？教育里面一定有痛苦的成分，这是不言而喻的……但是我们教育的主体思路是对孩子不停地让步，给孩子更多的快乐，给孩子更多的游戏时间。天底下哪有这样的教育？
        我十分赞同钱教授的观点，毕竟现代社会，教育——也就是追求知识的过程，本身就是一个反人性、反惰性的过程。学习本身是辛苦的，什么时候都是“一分耕耘、一分收获”。我们要做的，是让本来辛苦的学习，变得有乐趣、有动力、不痛苦。
        目前人们心目中“快乐教育”的最大误区在于：把手段当做了目的，把“快乐”变成了教育的目的，片面追求所谓的宽松教育、妥协教育，在实施过程中，基本上变成了松懈教育。
        第一个误区：把“快乐教育”等同于让孩子快乐学习，不高兴、不快乐就不学习，最终导致教育过程中无规矩、无原则，纵容取代了纪律。无规矩不成方圆，一味地纵容和妥协，不仅一事无成、无助于孩子成长，还会使孩子失去规则意识，将来走向社会将吃大亏，这样的教育注定是失败的教育。
        第二个误区：只关注孩子快乐，忽视了毅力和能力培养。

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快乐教育自然要尊重孩子的选择权，但并不是要放任孩子任性发展，必须在培养目标的约束下和指引下，不断发展自己、去创造探索世界。如果放弃约束，只凭孩子的主观感受，那么不管学什么，孩子哪怕一开始感兴趣，一旦遇到需要克服的困难，很容易就会失去持续的关注，三天打鱼两天晒网，最终会一事无成。所以，家长们更要注意培养孩子的学习毅力、习惯，还要关注自主选择和创造能力培养。
        第三个误区：只关注快乐，忽视了责任感的培养。教育孩子的过程中，许多家长因为溺爱而降低对孩子的要求，哪怕孩子犯了错误，哪怕孩子做错了事情，都轻易被以“快乐”的名义原谅，却忽视了责任感的培养。其实，自由是相对的，犯了错要勇于承担后果，做了选择就要坚持到底，这些都是责任。如果家长忽视了责任感的培养，轻则使孩子失去上进心，做事不能有始有终；重则使孩子责任和担当意识淡薄，出现道德问题，甚至最后拖累父母、威胁社会。
        日本这个世纪初以来，曾经实行过“快乐教育”和“宽松教育”，结果造成了一代“平成废物”，教训十分惨痛，值得我们深刻吸取。
        日本快乐教育的“平成废物”现象指的是：日本政府（天皇平成时代）从2002年开始全面推行“宽松教育”，内容包括降低课业难度，减轻学生负担，不公布成绩，不对学生进行排名，学习内容减少三成，上课时间缩减一成。没错，核心内容就是减负。
        然而，正是宽松教育导致了松懈和妥协，过分纵容导致了不负责任。新一代年轻人纵情享受当下，不关心明天和未来；只关心“以自己为圆心，半径3米内的事情”；他们不想工作、不愿奋斗，连恋爱都懒得谈；他们沉迷于动漫、游戏、爱情动作片，能靠幻想解决的问题，绝不付诸实践。
        造成“平成废物”现象的直接原因，恰恰就是打着“快乐”旗号推行的“宽松教育”。最终，懒惰、松懈、颓废和不负责任，成了“平成废物”的标签。
        快乐教育并不是纵容，学习是辛苦的，过程中并不只有快乐。我们要做的，是要通过顺应孩子天性发展、更巧妙的教育方法来激发孩子的内驱力，让他对学习感兴趣，愿意主动地去学习，哪怕学习过程中很辛苦也乐在其中。
        如果家长们不能真正理解快乐教育的真谛，还是不要轻易尝试“快乐教育”为好。请跟从学校和老师的教导，从培养学生的习惯、毅力入手，给孩子踏踏实实、一步一个脚印的学习生活。而且我们还要告诫孩子：学的时候认真学，玩的时候痛快玩，对自己的言行负责，这有利于推动孩子健康成长，这也符合快乐教育的实质内涵。