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教育改革创新案例

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年10月3期作者：邹瑶

[导读]

邹瑶   荆州市石首市大垸镇初级中学湖北荆州 434400
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-083-01

        分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
        在英语教学中运用分层教学法，既可以尊重个体，体现差异，又能激发活力，促进不同层次的学生得到相应的发展，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学成绩的目的。接下来我将结合教学内容的课堂设计实例进行课堂分层教学实践，从几个方面谈谈设计点滴体会。
        一、具体实施案例
        这里我主要谈谈在去年毕业的九一班实施分层教学的情况。在了解学生学习英语的程度和兴趣后，我把他们分成A、B、C三个层次。然后根据不同层次来进行教学目标分层、教学内容分层、施教分层以及作业分层。
        二、“分层教学”的实践过程及实践效果
        （一）学生分层
        在和学生相处两个星期之后，根据我所了解到的情况，我把学生分成A、B、C三个层次。A层次学生的基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受知识的能力强，B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受知识的能力相对较弱，基础不扎实，但有一定的学习能力和内在潜能，需要老师扶持，给予一定的督促和辅导；C层次的学生学习自觉性差，思维反映慢，在学习上存在一定障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。
        （二）教学目标分层
        针对不同层次学生特点，给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，注重学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。对C层次的学生重“灌”，要求他们以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
        （三）教学内容分层
        对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标。
        （四）施教分层
        初中英语内容的教学主要有对话教学，阅读教学及作文教学。

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我将从这三类教学内容的课堂设计实例进行课堂分层教学实践，谈谈自己的体会。
        1、对话教学
        初中英语中的对话教学是整个初中英语教学中培养学生评议交际能力的一个必不可少的组成部分。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，从而确定不同的教学目标。例如，由A层学生示范造句、对话或回答问题，让B层和C层的学生有范本可依，模仿同学做相同的课堂活动，让他们答对问题，体会成功，从而提高他们的学习信心。以现行初中教材九年级Unit 5 What are the shirts made of?为例，第36页4c Pair work. A: What’s your pencil made of? B: It’s made of wood.要求A、B两层学生根据实际编排对话，了解制作不同物品的材料：要求C层学生就课本中提供的物品进行提问及回答，或者背诵文中的对话例子。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题及训练，使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，使优生有创新感，使提高生也有事可做，避免了优生太简单，提高生没事做，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
        2、阅读教学
        初中英语阅读教学的目的有三：一是培养学生的阅读能力，提高学生的阅读技巧；二是扩大词汇量，增强语感，三为作文打基础。所以对于不同层次学生的阅读理解学习要求应该有所区别。对于C层学生，以教材学习、掌握词汇，理解课文为主；B层学生，引导他们独立思考，通过练习，引导他们在课文基础上进行小结，归纳，提高他们的理解能力，甚至简单复述课文；对于A层学生，则引导其向更深层次语言能力发展，培养其大胆的口语表达，甚至书写的能力。九年级Unit8 Stonehenge阅读训练时，我根据不同层次的学生设置了不同层次的任务。1.判断对错，对的写T，错的写F(C类学生做)。判断正误练习的内容基本能在文中找到，所以给了C层次学生一次体验成功的机会，也帮助他们对文章有所了解。2.完成表格填写，并根据表格复述课文内容（B类学生做）。完成表格的练习需要在理解文章的基础上，再理解练习的要求，相对还是比较简单的。复述课文已经上升到拓展培养学生的语言表达能力层次，对学生的要求也比较高。但由于有一定的材料做参考，学生基本也能做到，所以也能体会到成功的喜悦；3.写一篇你所熟悉的中国或国外的神奇景观（A类学生做）。这个练习已经是发展学生的写作能力了，也就是阅读教学的更高层次——模仿写作了。因为有范文，作文的写作应该也不会太难，所以A类学生在体验到成功感的同时也培养了他们的创造力。这样就能让各类学生都积极参与到阅读文章的教学中来，有效地提高了课堂教学效率。
        3、作文教学
        培养英语写作能力是初中英语教学的重要目标之一。在让学生学写作文时，我给不同类的学生布置了不同的任务。布置的写作任务由 A类学生先口头做，然后A、B类学生写，C类学生模仿或抄A、B类学生的作文，但要求背诵。A类学生则再加一篇与自己实际情况相关的介绍。在字数方面不同层次的学生也有不同的要求。这样任务由浅到深，三类学生都有能力完成任务，使他们有了成就感，增强了信心。
        三、“分层教学”中的反思
        在开展分层教学中我们会遇到很多困难，特别是学生的非智力因素，他们的学习积极性会影响课堂教学的进行，要每一堂课都分层处理，由于时间、精力不够，往往难以长期坚持，比较可行的做法是根据不同的课时需求，适时进行分层，而且尽可能贯穿整个初中三年的英语教学中。