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小学语文习作教学的有效策略初探

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年11月1期作者：金定甲

[导读] 对于小学语文教学而言,写作在语文教学中占据着不可忽视的一席之地，写作能力也是小学阶段学生必须掌握的一项语文技能，这是进行更高学段语文学习的重要基础。随着新一轮基础教育改革的深入推进，对习作教学也提出了更新更高的要求，要求教师更加重视培养和提升小学生习作能力，尽可能从学生的现实生活出发，为学生创设丰富的、生动的习作情境，逐渐降低学生对作文的陌生感和畏惧感，使学生能真实的书写自己的所思所想，不断提升其

金定甲乐清市知临寄宿学校 325600
【摘要】对于小学语文教学而言,写作在语文教学中占据着不可忽视的一席之地，写作能力也是小学阶段学生必须掌握的一项语文技能，这是进行更高学段语文学习的重要基础。随着新一轮基础教育改革的深入推进，对习作教学也提出了更新更高的要求，要求教师更加重视培养和提升小学生习作能力，尽可能从学生的现实生活出发，为学生创设丰富的、生动的习作情境，逐渐降低学生对作文的陌生感和畏惧感，使学生能真实的书写自己的所思所想，不断提升其作文水平。因此教师要通过多种方式促进学生对语文写作兴趣的提升,养成自身写作的良好习惯。本文思考小学语文习作指导教学策略,希望可以提出有效见解。
【关键词】点评；修改；积累；词句
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-169-02

        《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。习作指导有两种，一种是作文前的指导，另一种是作文后的指导。后者本身就是一种点评，是寓指导于点评之中，融指导与点评为一体。
        一、当堂点评
        习作要坚持当堂点评，因为它是在课内进行的作文，大家写的是同一篇习作，谁写得好，谁写得不好，哪里不符合事实，哪里用词不当，同学们都看得清楚，评得出，听的人也会心服口服。同时，当堂点评能够充分调动学生作文的积极性。对成绩好的学生来说，当堂朗读自己的习作和评论别人的文章，可以表现自己的写作才能，体现“英雄有用武之地”；对成绩后进的学生来说，当堂评可以使他们得到及时和具体的帮助，从而消除，害怕作文的心理，增强信心，后来居上。可以说，当堂点评是缩短学生学习差距，争取作文成绩大面积提高的好方法。
        三年级的习作重在指导片断描写，通常可以安排一节至一节半课，课上利用15分钟指导，让学生习作15分钟，余下的时间开展交流、点评。四年级习作通常要排两节课，第一节指导和学生习作，第二节开展交流、点评，并让学生修改、誊清。
        二、环绕中心点评
        点评不能面面俱倒，要紧扣各次训练的中心要求。这个中心，既是习作前指导的依据，也是习作后点评的依据。所以，点评和指导应该前后联系，彼此呼应。通常在学生习作的时候，老师进行课堂巡视，及时发现学生的进步与问题，然后选读三五篇比较典型的作文，组织集体点评。
        思维永远是由问题引起的。在集体点评应鼓励学生发扬质疑精神。点评得成功不成功，关键就在于老师能否抓住要害问题，鼓励学生争论个水落石出。比如有一次是进行动作演示，让学生进行片断描写，我让作文基础较差的陈俊余读了自己的习作：
        一天上课时，我很难受，趴在桌子上。金老师飞快地箭一样地跑过来，说：“你怎么了？”她按了按我的头，又把自己头碰了一下我的头，说：“你发烧了，快去医务室。”老师又陪我到了医务室 ……
        同学们都为俊余的进步而高兴，纷纷指出习作的优点。同时，也在用词造句方面提出各种不同的意见。这时，该让学生集中讨论什么问题呢？经过协商，学生决定讨论老师的一系列动作用词。因为这次是人物的动作描写，重点是培养观察的精确性和学会用词的准确性。学生们兴味盎然，提出老师的第一个动作是“走”，大家认为“飞快地箭一样地跑过来”用在教室里不大恰当，应该改成“三步并作两步地走过来。”或“一个箭步地过来了”，因为俊余的座位在第三排，那么的近的距离，根据无需“跑”，更不用说“飞快地”、“箭一样地跑”。第二个动作是“摸”，而不是“按了按我的额头”，“按”是手放在额头，还显示有力气地按，而“摸”则是轻轻地，体现出爱意的“摸”。第三个动作应该是“贴”而不是“碰”。学生认为“碰”的动作比较有力，应该改为“贴”，大家观察到的是老师将自己的头轻轻地“贴”在俊余的额头，是感觉体温的，用“碰”显得很粗鲁。这次点评虽然只讨论了三个动词，却使学生悟出了一个重要的道理，描写人物动作一要仔细观察，二要揣摩人物的心理活动，为表现文章中心思想服务。

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        对点评中学生提出的各种看法，有些引导他们通过统一认识，有些则不能强求一律。要允许他们各抒己见，进行独创。
        三、及时积累词句
        如果把文章比成一座楼房，那么词句就是砖瓦。只有碎砖碎瓦，不论蓝图设计得多好，房子也难以建成；词句粗劣，不论中心多么明确，材料多少丰富，文章也不能打动人。
        习作训练是分类进行的，这就是学生提供了按类别集中识词的好机会。对同一现象或同一人物的神态，全班学生往往出现几种乃至十几种不同的写法，这就为学辨词辨句创造了良好的条件。因此，要引导学生利用点评的机会搜集好词好句，争取“颗粒归仓”。例如：描写人物动作，可以积累和辨析近义动词；描写人物对话，可以归纳表示神态的各种词语；描写静物和小动物，可以搜集运用精当的比喻句；描写人物外貌，可以把描述五官、头发、眼神、笑容、姿势等好词好句搜集起来，汇编成册。一次描写雁荡的山水，我让学生把自己写的好词好句积累起来。
        1、雁荡的水很绿，翠绿的像一块无瑕的翡翠，让你一见就喜欢上它。水里游动着一条鱼儿，它们尽情嬉戏，无忧无虑。（岸子）
        2、雁荡的山怪石嶙峋，形态万千，像是神仙的鬼斧神功造就的。（金磊）
        雁荡的山真奇啊，站在北斗洞前，眺望着远方，一只大公鸡映入眼前，它伸着脖子，张着嘴，似乎在打鸣，告诉人们要起床了。哈哈，一猜就准，这就是“金鸡打鸣”啦！（笑天）
        这样的水围绕着这样的山，这样的山倒映着这样的水。好似一幅美丽的画卷，真是“清水山间绕，白云山头飘，人在画中游啊！”（曼克）
        四、自己修改习作
        点评是手段，不是目的。点评的目的在于启发学生把自己的文章修改完善。习作训练是学习的过程，学生不仅要从指导习作和点评中学习，也要从修改中学习，只有学会自己修改文章，他们才能形成比较完备的独立写作能力。但是传统的作文教学忽视了这一点，它把修改文章的任务全部推给老师。结果老师花费许多的时间和精力。学生却得益甚微，甚至滋长出一种依赖思想。
        为教会学生修改文章，应该做好三件事：
        （一）明确修改文章的重要性
        一般在进行几次习作训练之后，就可以上一堂“认真修改文章”的专题课。课上，可以列举著名作家的创作活动，说明“好句时时改”的道理。大作家果戈里写过一个脍炙人口的剧本，叫《钦差大臣》，篇幅不算长，可是修改了整整7长年。古诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”诗人不知推敲了多少次，开始“吹”，后来又用“吹绿”，最后一个“绿”恰到好处。鲁迅的小说《肥皂》仅7000多字，却修改了150多处。
        （二）教会学生修改文章的方法
        鲁迅先生说过：“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。” 这虽是对作者提出的要求，对于初学写作的小学生，要求应该更高些。例如规定学生写完文章，至少修改三遍，第一遍默读，修改文章的内容和结构，第二遍轻声读，斟酌用词造句是否确切；第三遍朗读，从内容到语言作全面检查。
        （三）鼓励学生修改文章的信心
        有些学生习作基础较差，刚开始习作只能写廖廖数语，但只要他们认真修改，其中还有一点可取之处，就要加以表扬。苏霍姆林斯基指出：“如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕他前进很少的一步，而为一步将会成为他的思维的情绪刺激的源泉。”有些习作难度较大，学生会产生畏难情绪，教师应该千方百计地调动学生写作的积极性。例如：中低年级习作训练，不少学生感到力不从心，我就从班的习作修改稿中挑选出最精彩的段落巧妙地凑成一篇文章，拿到班上朗读，结果大大地鼓舞了学生的写作信心。
参考文献：
[1]单芳.小学语文习作教学策略探究[J].课程教育研究，2019，（23）.
[2]冯春辉.浅谈如何提升小学语文习作教学的有效性[J].中国校外教育，2018，（20）.
[3]梁志依.小学语文高年级习作教学实施建议[J].文学教育(上),2019(10):100-101.
[4]吕丽红.新课程理念下小学高年级习作教学的策略研究[J].中国校外教育,2018(35):46+70.