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浅析历史细节在初中历史课堂的重要性

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年11月1期作者：张娟娟

[导读] 历史细节是生动性史实的凝练与聚焦，初中生有强烈的求知欲和好奇心，历史细节更能吸引、打动学生。历史教师只有通过“小切口、深挖掘”，才能尽可能地“还原”历史的面貌。

张娟娟四川省成都市七中育才学校汇源校区 610066
【摘要】历史细节是生动性史实的凝练与聚焦，初中生有强烈的求知欲和好奇心，历史细节更能吸引、打动学生。历史教师只有通过“小切口、深挖掘”，才能尽可能地“还原”历史的面貌。
【关键词】历史细节；初中历史；课堂；重要性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-215-01

        一、历史细节的定义
        所谓“历史细节”，是指在历史领域中涉及到的细微之处。中学历史教学中的历史细节是为实现教学目标，提高其有效、可靠与持久性而选用的历史细节。在我们的历史学习中，应该是充满趣味、饱含智慧的，但为了教学进度及考试等因素，我们常常非常注重教学重难点、知识提炼、知识体系与框架等固化的模式进行课堂讲授。
        历史包罗万象，源远流长，拥有千变万化、纷繁复杂的史实，但是我们的历史教材确是跳动的单元、节、子目的组合，太过于单薄及片面。“教科书受篇幅的影响，或言简意赅却语焉不详，或提纲挈领却过于简单，或干脆是各种‘定论’充斥字里行间，出现重结论轻情节或刻板、冰冷甚至符号化意识形态化的情况”。
        二、历史细节的作用
        20世纪下半叶，“心态史”“微观史学”“新文化史”等史学新潮接踵而至的兴起，其中最具国际影响力的书籍就是卡尔洛•金兹伯格的《奶酪与蛆虫——16世纪一个磨坊主的精神世界》。微观史学研究克服和弥补了宏观史学过分强大结构、过程、长时段研究而忽视对历史的人和历史鲜血的研究的倾向。
        历史是过去和现在永远保持深刻联系的一门学科，是过去与现实永无休止的对话，是人们了解人类社会的发展、变化与延续的唯一路径。历史教学作为一项教育活动，需要运用久远的历史知识唤醒学生学习历史的兴趣，并更好地理解当今发生的一些人与事。而历史细节作为历史教学过程中的传播内容，具有极强的形象感、现场感和过程感，具有最从容的表现力、最本真的面貌，可以更生动、更具说服力，更有利于帮助学生完成知识的建构。在日常的教学活动中，我对自己运用历史细节进行授课，总结了其有如下作用：
        1.激发学生的学习动机
        历史细节从细微之处勾画历史，能使教学内容“以小见大”，见微知著，能使久远、死板的知识变得亲近、生动，如果能加以有效运用，恰当地在课堂教学中融入细节讲解，就能更好地”站在历史人物特定的社会条件下对其进行更为充分的理解和评价”。这样的历史课堂有利于唤起学生的内源性学习动机，拉近历史与现实生活的距离感，培养学生的质疑与批判性思维。
        2.提高课堂教学成果
        在常用的史料、史实中揭示被忽视的关键环节、人物、细节，将大大提升历史课的品质和历史思维的魅力。

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历史细节中蕴含大量的激发智慧、情感的史实，对学生启迪智慧、升华情感、形成价值观有潜移默化的作用。课堂教学中，可以通过这类细节，调动学生的思维，引发反思。越是精细的细节，越能引发学生内心的情感共鸣、越能提升学生的综合素养，我们的课堂效率也将得到大幅度提升。
        三、历史细节的运用策略
        好的历史细节对于课堂教学有“锦上添花”的功效，那如何选择恰当的历史细节呢？
        （一）对标学情
        我们选择的历史细节要对标学生学情，基于学生兴趣，但又不能为了纯粹的兴趣而进行选择。运用历史细节进行教学是为了更好实现教学目标。作为教师，教学实践中其目标意识居于首位，要明白自己“为什么而教”，其次，要把握预设目标与生成目标之间的转换，良好的教学一定是预设目标与生成目标的有效结合。比如在讲《宋代经济的发展》这一课时，我用几张图片作此课的导入。图片里的人排长队，我展示图片后，提问：“猜猜这些人排队在干嘛？”在学生给出五花八门的答案后，我向大家解释，2915年是故宫博物馆成立90周年，因此特推出一系列精品展览，其中就包括被誉为中国第一画的“清明上河图”。此图一展出，就吸引了一大批人前来排长队参观。很多观众趴在展柜上，一厘米一厘米地观看，在现场工作人员的提醒中，队伍缓缓地向前移动，很多爱好者一遍又一遍看不过瘾，不惜多次重新去排队。解释了之后，我马上追问：时隔一千多年后，这幅绘画依然吸引无数的人为之喝彩，它究竟有什么魅力？它所描绘的北宋繁荣是否能真实反映北宋的经济情况呢？说完后，马上进入新课的学习。
        （二）难易适中
        历史细节教学要把握好难易度，细节的使用要符合学生的思维能力和认知水平。细节材料如果过于简单，就不能实现提升学生学科核心素养的目的；如果细节过于复杂艰深，让学生看不懂，难以理解，影响教学进程，且无法实现教学目标。比如，有次我在讲授《西汉的建立》时，为了讲述西汉建立初期的经济凋敝，精心选择了一段史料，结果发现因为学生刚进入初中，对文言文的学习几乎没有，于是那一段材料只能被束之高阁。
        （三）生动形象
        教师在运用历史细节进行教学时，要讲究教学语言的生动性。生动形象、幽默风趣的教学语言能使久远的历史人物、历史事件丰富、立体起来，有助于学生更好地掌握课堂节奏，优化教学效果。在讲《辛亥革命》时，我给学生讲解了林觉民的《与妻书》，通过配乐及请学声乐的朋友配音，音乐的渲染及生动的语言，感染了学生，让学生对当时的革命者有了更加深刻的理解。
        历史学习是一个求真务实的过程，历史细节是历史活动中的最小单位，以此为基点去重新审视、理解和塑造历史。大历史与小细节，是一个互相依存、不可分割的共生体。
参考文献：
[1]叶小兵、姬秉新、李稚勇.历史教育学[M].北京：高等教育出版社，2004（07）.
[2]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3]叶小兵.细节的重要[J].历史教学2005(9).
[4]夏辉辉.历史教学的深耕——基于历史细节教学的新理解[J].历史教学，2014（5）.
[5]周会香.浅谈教学细节在历史教学中的重要性[J].学周刊，2012（10）.