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多媒体在小学数学课堂教学中存在的问题反思

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年11月2期作者：赖加发

[导读]

赖加发四川省绵竹市春溢小学）
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-060-01

        近几年，根据学校安排，我管理学校电教、信息技术。由于之前一直承担数学科教学，因此，对数学课情有独钟，经常利用空堂时间到课堂听课，了解数学老师对于多媒体的运用情况。通过多次听课我发现，多媒体技术广泛应用于小学数学课堂，的确给数学课堂带来了无限的生气和活力。然而，教育教学的自身规律和特征，尤其是教学中的示范性、交流性、情感性等，是无法脱离师生之间的互动交流而依附于其他手段来完成的。当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端。作为一名普通的教师，在多媒体探索和实践中，我认为多媒体参与课堂教学存在的问题主要表现在以下几个方面：
        1.反客为主
        在运用多媒体设计的小学数学课堂教学中，有些教师把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从课题、题号，到结尾,把课堂40分钟全部用多媒体课件控制了起来，其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式；教师成了实现这样模式的“机器操作工”；教师与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断；造成的后果是整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。
        反思：多媒体要强调其“辅助性”，运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段，而是辅助课堂教学，使教师讲授的内容更丰富、更生动。教学课件的运用是教师主导作用的充分体现，课件所表现的的内容凝聚了教师的教学目的、教学思想和教学艺术。上述现象这种反客为主的方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代教育应以学生为中心的教学理念。
        2.演示为主
        目前，在小学数学课堂中，多媒体技术资源浪费严重。很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，把它作为黑板加粉笔的代用品。听了一节数学公开课，从导入新课到课堂小结，黑板上除了课题外，教师没有在黑板上板书一次。所学内容及知识点都在电脑上显示。课后，数学组就教师该不该在黑板上板书进行了讨论。
        有的老师说：“电脑上不是已经有所学的知识点吗？何必在黑板上板书一次，如果需要，直接点击鼠标找到那张幻灯片不就可以了。

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”还有的教师甚至把不该板书的内容也呈现在屏幕上。例如：有的教师把口头提问的内容和以及答案一字不少的呈现出来。还有的教师甚至把教案中的许多内容直接做在课件里。比如：“复习、新知探索、巩固练习”等。
        反思：板书是教师的一项基本教学技能，教师亲自板书，书写规范，示范到位，对学生书写有着重要的示范作用。很多教师平时书写就不怎么认真，一到公开课，又是以“鼠标点击”代写，这种即“击”即现、即“击”即逝的板书给学生理解、记忆知识带来了很大的不便，还有的教师把教案中的许多内容直接做在课件里。这样教师就只成了“放映员”，这样的课堂教学就从原来的“人灌”变为“机灌”，甚至“人机共灌”。在多媒体进入课堂的今天，教师的言传身教是不能被多媒体所取代的，黑板仍是我们课堂教学的重要组成部分，它体现了我们教师的基本技能和自身形象。
        3.华而不实
        实践证明，朴实无法的教学课件只要运用恰当会取得事半功倍的效果，若使用不当则会画蛇添足。正确处理好课件的形式和内容的相对统一显得尤为重要。教师在选择课件或制作课件时既要注重课件的可观赏性，又要避免过多的感官刺激。画面格式、背景颜色、动画效果等外在形式确实可以吸引学生注意力，但是花样太多反而容易冲淡讲授内容，影响学生思维，分散学生注意力。例如：在三年级数学“认识角”这一堂课中，课前教师收集了许多精美的建筑图片，还伴有动听的音乐。教师设计的目的是让学生在欣赏图片的同时寻找生活中的角。教师每点击一次鼠标，教室里就“哇”声一片，学生被这精美的图片吸引住了。然而到了老师提问时，学生满头雾水，不知所措。
        反思：多媒体技术集语音、图形、文字、动画于一体，使“无声”的课本内容变得有声有色，能吸引学生在情感和行动上积极参与，但多媒体技术在小学数学课堂中用得过“多”，过“频”，过“滥”，过“花”，违背了学生的认知规律，也背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。结果是华而不实，喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生的注意力。
        总之，多媒体技术是随着现代教育的发展和科技进步而广泛应用于课堂教学领域的，教师在使用时必须根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑，巧用多媒体，合理选取其服务于教学的最佳切入点，使得小学数学课堂变得更具活力、魅力。