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初中英语课堂提问技巧的策略探究

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年11月2期作者：王丽

[导读] 初中英语是教育教学的主要内容，也是学生学习的必修课，课堂提问作为一种重要的教学方法，能够实现教师与学生的良性互动，吸引学生的学习热情，帮助他们更快地获取知识，巩固技能，并调动他们的思维。然而据调查显示，我国初中英语教师的教学方式还不够科学，提问方法单一，不能结合学生的学习特点和学习兴趣开展教学，严重降低了教学的质量。因此，本文将从以下几个方面和自身实践来探究下初中英语课堂提问技巧的策略。

王丽四川省三台县芦溪镇初级中学校
【摘要】初中英语是教育教学的主要内容，也是学生学习的必修课，课堂提问作为一种重要的教学方法，能够实现教师与学生的良性互动，吸引学生的学习热情，帮助他们更快地获取知识，巩固技能，并调动他们的思维。然而据调查显示，我国初中英语教师的教学方式还不够科学，提问方法单一，不能结合学生的学习特点和学习兴趣开展教学，严重降低了教学的质量。因此，本文将从以下几个方面和自身实践来探究下初中英语课堂提问技巧的策略。
【关键词】初中英语；课堂；提问技巧
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-088-01

        提问是英语教学的基本手段和内容之一，是教师实现教学目的的主要方法，也是教学活动的重点步骤。通过提问教学，可以增加师生间相互交流的机会，促使学生英语表达能力的提高，教师也可及时了解学生的学习动向和状态水平，更利于学生对自我的学习效果展开述评，以此发现自己的不足，提高课堂的学习效率，促进英语学习。随着英语教学改革的深层次发展，教育倾向是激发学生的潜能，提高学生的英语应用能力。因此，课堂教学中把握好提问的质量和效率就越发重要。
        一、初中英语课堂提问的现状
        课堂提问是课堂教学的核心，合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，提高课堂教学的效益。当前，许多英语教师对课堂提问不够重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。有些教师提问时总希望引出确定的认知结果，实现预定的教学计划和教学步骤，结果，提问成了老师牵着学生鼻子走，学生不是运用自己的知识经验去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。这样的提问只能置学生于被动地位，抑制他们的思维活动，更谈不上开发智力了。此外，教师还容易忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案；问题提得不够明确，学生感到迷惑不解；教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等等。所以，在中学英语课堂提问中，教师要从各种角度考虑可能出现的影响课堂教学顺利进行的不利因素，及时警惕那些不当的提问，使提问真正成为师生之间沟通的桥梁和传播知识的纽带。因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，实现有效教学。
        二、初中英语课堂提问技巧策略
                （一）精心设计问题，从学生实际出发
        精心地设计问题可以将学生思考的过程和学习的知识恰当地结合起来，从而巧妙地打开学生思维大脑。教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当是让学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能回答上来为宜。

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因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，同时，也要“力戒”简单提问。只有这样的课堂提问，才能将学生的大脑开启，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。
        （二）多种提问方式相结合，增强提问方式的多样性
        问题的类型有认知记忆性问题、推理性问题和拓展性问题三类。记忆性问题的作用在于提高学生的认知水平；推理性问题要求学生用所学知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容；拓展性问题要求学生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生的兴趣，开阔思路。第一类问题鼓励基础一般的学生多回答，积极回答，提问方式可以让学生举手，教师点名的方式回答。提问的时候必须注意，先把问题认真读两遍，确保学生都已经听清楚了问题，然后做适当的停顿，认真观察各种层次学生的反应，根据情况选择某层次的学生来回答问题，再点名。切忌先点名后提问题，那样会剥夺了其他学生思考的兴趣。也可以由学生自主回答，甚至坐在自己的座位上回答问题，这样可以适当节省课堂时间，提高课堂效率。第二类问题由浅入深，可由教师帮助学生，通过引导，一步一步地做合理推理。第三类问题具有发散性，可采用小组讨论的方法，这样可调动每个学生思考的积极性，充分发挥学生的优势，扬长避短，以形成组内成员互帮互助、合作学习的理想局面，而组与组之间又形成了竞争的态势，可以激发学生努力进取、力争上游的精神。讨论结束后，小组代表要分别做汇报总结，展示各组的讨论成果，最后再由教师做最后总结或归纳。但是这种讨论的形式，有时教师管理不到位的话，会形成学生在英语课堂上用中文交谈的坏习惯，教师应注意适时引导，形成学生积极踊跃大胆地说英语、用英语交流的好习惯。
        （三）准确把握提问的时机
        1.在课堂导入时提问
        课堂导入环节是课程的重要节点，教师通过有效的课堂导入，能够让学生快速地进入学习状态。在课堂导入的过程中，教师可以利用实物、图片、视频、影音等方式设置提问的环节，吸引学生的注意力，让学生主动参与英语课堂。
        2.在重难点处提问
        初中阶段的学生正处于思维发展阶段，所以初中英语教师必须在重难点处提问，促进学生的思维发展。教学实际中，教师要根据培养目标、教学任务、教材特点，分析英语教学重难点，如单词的认读、时态分析、句式分析等。教师在这些重难点处提问，激发初中学生在英语方面的思考能力。例如，在“反义疑问句”的教学过程中，重点是“各种时态反意问句的构成”，难点是“常见特殊句型的反意疑问句的构成”，在此，教师可以提问学生：“祈使句反意问句的构成是什么”通过问题的引导，让学生进一步明晰反义疑问句是由陈述句和附在其后的附加疑问句组成的，从而达到教学目的。
        结语
        总之，课堂提问是一门深奥的艺术，它有待我们去进一步探究和提升。
参考文献：
[1]赵雪梅.支架模式在初中英语课堂中的应用[J].基础教育论坛,2020(25):39-40.
[2]吴淑敏.初中英语阅读素材的开发与整合[J].基础教育论坛,2020(25):40-41.