培智学校中年级（4至6年级）生活化教学浅析--中国期刊网

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培智学校中年级（4至6年级）生活化教学浅析

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年11月2期作者：陈俏云

[导读] 现阶段，随着我国社会的快速发展，使我国教育行业也在积极的进行发展与创新，特别是在新课改与素质教育的实施背景下，教师必须极其重视培智学校教学的开展，促使培智学校的教育教学达到新课改与素质教育的要求。因此，在培智学校小学数学教学过程中，教师为确保学生能够更好的对数学知识进行掌握，以及奠定学生未来学习与发展的基础，教师可以对生活化的教学方式进行使用，使学生的数学学习的难度被降低，不断调动学生的学习兴趣，

陈俏云广东省廉江市特殊教育学校 524400
【摘要】现阶段，随着我国社会的快速发展，使我国教育行业也在积极的进行发展与创新，特别是在新课改与素质教育的实施背景下，教师必须极其重视培智学校教学的开展，促使培智学校的教育教学达到新课改与素质教育的要求。因此，在培智学校小学数学教学过程中，教师为确保学生能够更好的对数学知识进行掌握，以及奠定学生未来学习与发展的基础，教师可以对生活化的教学方式进行使用，使学生的数学学习的难度被降低，不断调动学生的学习兴趣，促使学生形成良好的数学素养，大幅提升学生的综合能力，从而达到培智学校的教育目标。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-106-01

        因为数学属于一门具有广泛应用范围的学科，其在科学领域与人们生活的方方面面都有体现，特别是培智学校的学生，如果学生可以学好数学知识，所以能够为学生日后的发展与学习奠定坚实基础。小学数学常规教学根本无法对上述要求进行满足，为确保在培智学校中年级数学教学中，帮助学生对必要的数学基础知识与基本技能进行掌握，以及培养学生的思维能力，促使学生对自身的情感、态度与价值观等进行发展。教师在开展中年级数学教学时，需要有机的结合数学知识与学生的实际生活，确保通过强化数学教学的效果，使教师可以对学生进行全面的培养与引导。
        一、培智学校中年级生活化教学的重要作用
        培智学校的学生大部分都是具有中、重度智力落后的情况，由于其被自身智力所限制，无法在实践教学活动中与教师的教学步伐保持一致，特别是在数学教学过程中，数学属于具有较强抽象性、逻辑性的学科。因此，为确保学生能够更好的对数学知识进行学习与掌握，教师在开展培智学校中年级数学教学时，需要根据学生日常生活中所存在的教学现象为出发点，让学生感知到数学在生活中无处不在，为可以大幅降低学生数学学习的难度，促使学生在现实生活中逐渐对抽象的数学概念进行理解[1]。教师需要极其重视学生的思维发散，不断激发学生对数学学习的兴趣，促使学生形成数学学习的动力，能够更加利于学生对数学教学活动进行参与，从而大幅提升培智学校的教学质量。
        二、培智学校中年级数学生活化教学的策略
        （一）结合生活实际，对教材进行灵活的处理
        在生活中充满大量的数学知识，为确保实现数学的生活化教学，教师需要对生活现象进行捕捉，根据生活实际，对数学教材进行灵活的处理，确保通过对生活数学实例进行采集，开展数学的生活化教学。因为在现行数学教材中，一些教材中的题目，与在培智学校中学生的生活实际相差甚远，所以教师在数学教学过程中需要对生活实际进行联系，以及通过引进与现代生活具有紧密联系的数学信息资料对教材进行处理，使教材内容得到重组。

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例如教师在向学生讲解“分数”的知识内容时，教师可以准备一个蛋糕模型，问学生“老师手里拿了几个蛋糕？”，然后在学生回答“一个”之后，教师将蛋糕模型平均分成4份，再分给4名同学，向学生提问“同学拿到几个蛋糕？3名同学一个拿到几个蛋糕？”，学生在平时都会具有吃蛋糕的经历，能够极其容易的激发学生的学习兴趣[2]。划分蛋糕问题十分贴近生活，会大幅降低学生的学习难度，能够更加利于学生对数学知识进行理解与掌握，使学生形成利于数学思想看待生活问题的能力。
        （二）注重生活实践，加深学生对新知识的理解
        只有让数学回归生活，让数学在生活中实践，才能够确保实现培智学校数学的生活化教学的目的，而且在数学教学过程中，教师通过有机的结合数学知识与生活实际，能够使学生感受到数学是鲜活的，不断调动学生的学习积极性。因此，教师必须做到因材施教，对每个学生的实际情况进行了解，根据学生学习数学的心理规律，以及将学生已有的生活经验作为出发点，让学生从自己亲身经历的数学问题中对数学的生活化教学进行实现，能够更加利于学生对数学知识进行理解。为确保帮助学生形成数学意识，教师在数学教学过程中需要设计生活化的教学活动，使学生通过对生活中所存在的数学问题进行接触，可以明白数学知识在生活中具有极其重要的作用，促使学生更加积极主动的参与数学教学活动[3]。例如教师在向学生讲解“年、月、日”的知识内容时，教师可以利用日历，引导学生观察分析一年有多少个月、一个月有多少天、是否每个月的天数都相同，教师将生活化问题转化为数学研究对象，能够更加利于学生观察分析，不断强化学生的数学思维能力。
        （三）创设生活情境，让学生对生活中的数学进行感受
        因为在培智学校中开展数学的生活化教学，能够使学生分析问题与解决问题的能力得到提升，所以教师必须对生活中的一些具有发散性与趣味性的问题进行挖掘，确保通过将书本知识融入到生活中，根据学生的生活经验与学习情况，对相应的生活情境进行创建，能够让学生对生活中的数学知识进行感受，不仅可以强化学生对数学的认识，也可以更加利于学生对抽象的数学问题进行理解。例如教师在向学生讲解“图形”的知识内容时，可以向先学生展示各种图形的形成，然后要求学生在教室内找到长方形、正方形、三角形、圆等图形，让学生真实的感受到生活中处处有数学知识；或者教师可以带领学生一起制作图形，并让学生根据自己的喜好涂上颜色，不仅能够使学生的学习兴趣得到充分调动，也加深学生对图形的理解，还让学生充分了解数学知识在生活中的重要性。
        结束语
        由于培智学校中的学生十分的特殊，在教学过程中无法始终跟住教师的教学步伐，特别是数学这种具有较强抽象性、逻辑性的学科教学中，如果教师采取普通学校的教学方式开展数学教学，会增加学生的学习难度，导致学生无法彻底的理解数学知识，从而大幅降低培智学校数学教学的质量。因此，为确保学生能够更好的对数学知识进行掌握，教师需要积极开展生活化的教学，确保通过结合生活实际，对教材进行灵活的处理；注重生活实践，加深学生对新知识的理解；以及创设生活情境，让学生对生活中的数学进行感受，可以使学生更好的理解与掌握数学知识，并形成运用数学知识解决生活问题的能力，进而达到培智学校数学教学的目标。
参考文献
[1]宋长虹，培智学校小学阶段数学生活化教学的研究[J].科学咨询(科技•管理),2019(08):160.
[2]孙灿灿，培智学校数学生活化教学的实践与反思[J].数学大世界(上旬),2019(01):24+23.