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无聆听，不沟通

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年11月2期作者：沈双珠

[导读] 时下，听说教学已经成为初中英语教学的一块重要内容。无论是从应试或是从实用角度，都将越来越受到一线老师的关注。那么，如何整合听说教学将是一线老师要去研究的一个话题。听是重要的语言输入，而说则是将输入的知识如何高质量的产出。然而，笔者的许多学生对“听”仍然感到迷茫，更何况“说”。本文将侧重阐述英语听说教学过程中“听”这一环节的困惑及反思，并提出一些教学对策及教师应该扮演怎样的角色。【

沈双珠浙江省台州市路桥区蓬街镇中学
【摘要】时下，听说教学已经成为初中英语教学的一块重要内容。无论是从应试或是从实用角度，都将越来越受到一线老师的关注。那么，如何整合听说教学将是一线老师要去研究的一个话题。听是重要的语言输入，而说则是将输入的知识如何高质量的产出。然而，笔者的许多学生对“听”仍然感到迷茫，更何况“说”。本文将侧重阐述英语听说教学过程中“听”这一环节的困惑及反思，并提出一些教学对策及教师应该扮演怎样的角色。
【关键词】反思；听力教学反思；模块教学；训练对策；教师角色
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-094-02

        一、引言
        笔者认为，想要真真正正开展好听说教学，那么我们必须从它的源头开始说起。美国著名语言教育家克拉申说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”由此，我们可以说，听是儿童习得第一语言的方式。它为语言和认知发展提供了各方面的基础，并在人一生的学习和沟通中发挥着重要作用。时下的听说教学过程中，我们的学生连“听”这一环节都不能得到有力的保证，更何况是让他们有效的表达自己的想法，所以“说”这个环节就显得有些单薄，有些学生甚至不知道怎么开口，也不敢开口。所以，听说教学在当下的农村教育环境下，还是困难重重。针对这种现状，笔者将在以下的文章当中将就如何快速有效地帮助学生提高“听”的水平进行反思，并根据多年的从教经验提供一些切实可行的方法，解决好这个源头问题。
        二、听力教学反思
        目前，各地中考正拟将“听说考试”-人机对话列入到中考范畴之内。那就意味着对学生的语言能力要求又提升了一个档次，也真正的体现了英语学科核心素养。作为一线教师，我们应该把眼光放的更长远一些，夯实好基础，才是我们教学工作的重中之重。新的考试方向，要求我们的学生不仅要有扎实的听的能力，能根据听到的内容，做出判断，做出选择，甚至能迅速的对题目进行“说”的应对。这就要求我们老师在教学过程中，有足够的引导与训练。只有解决好“听”的问题，让学生开口“说”才能提上日程。“听说教学”一体，才能早日得以实现。
        三、听力教学策略
        1.学生层面：培养学生听力技能
        听力技能的提高不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就。它需要一个循序渐进的过程。在此过程中，老师应有意识地培养学生的语言基本功，打下扎实的基础。这不仅能够帮助学生顺利通过考试，而且也会为以后的英语学习打下扎实的基础。
        1.1训练学生听力的基本技能
        语音是听力中最直观的一个因素。比如，了解连读、弱读以及美音和英音之间的差别可以帮助我们提高对语音的识别度，从而提高听力的正确性。例如：Please take a look at it。其中take 与a 连读，look 与at 可连读，at 与it 连读。除去语音，我们还需很多其它方面的储备。如语法、英语思维模式，词汇背景知识等，这些都是需要学生一朝一夕的积累。另外，学生的短时记忆能力、理解能力，记笔记的方法等等有时也会起决定性作用。
        1.2培养学生良好听力习惯
        无论是听说课或是听力考试，我们都必须做到以下几点：首先，事先浏览题目，抓住问题的题干，做到心中有数。其次，善于做笔记。听力部分整个过程时间比较紧凑，通过做笔记可以帮助学生进行回忆，提高准确率。平时老师可以渗透一些记笔记的方法。另外，如遇突发状况，要记得调整心态，听不懂的暂时放弃。一旦遇到听不懂的内容，大部分学生都会产生急躁、恐惧、紧张的情绪，这是很正常的反应。我们应以大局为重，等听力全部结束后我们可以凭借自已的短时记忆回过头来再研究暂时放弃的题目。

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        1.3使用模块教学
        我们在平时的教学中，经常会提倡整合教材资源。受此启发，我们听说教学也可用相似的模块整理形式。下面，我将听力中出现的比较常见的话题做个归纳。大致如下：
        第一大题：短对话。如：A: 主旨与要义；B：数字与计算 C：地点与去向 D：人物与事件 E：请求与建议等。第二大题：长对话。如：A：工作与职业 B：家庭、朋友与周围的人 C：周围的环境 D：日常活动 E：学校生活 F：兴趣与爱好等。第三大题：独白。如：A：广电节目类 B：叙述类 C：演说类 D：应用类
        下面，以“天气”一节以例，阐述下操作细节。首先，让学习回忆一些和天气相关的单词和词组，并在原有的基础上加以拓展。如cold 冷的，warm暖和的，cool凉快的, hot 热的, dry 干燥的, wet 潮湿的, sunny 和煦的，fine/clear 晴朗的, rain cats and dogs 滂沱大雨， drizzle 细雨等等。其次，回顾一些谈论天气的句型结构等。如，It’s a nice day, isn’t it?/Lovely weather, isn’t it. 天气真好，不是吗？What a strong wind! 风真大呀！It’s raining hard(heavily) 雨下得真大！
        对于此类听力材料，处理方式如下：
        Step1：听力之前做好有关“天气”的词汇与句型的铺垫。如：rain cats and dogs 等。
        Step2: 让学生读题，可以对听力录音的背景有一定的了解，从而有助于对听力内容的预测。
        Step3: 听的过程当中，要求学生适当的做笔记。
        Step4: 听后校对答案。并要求学生对好的句子进行整理。
        实践证明，在笔者对学生进行模块梳理之后，学生能够迅速的找出问题的答案。因此，在词汇方面先进行垫底后，再选取适当的相关题让学生进行训练，学生对听力材料将会有非常熟悉的感觉，能有效地克服学生对听力的恐惧心理，一步步地进入良好的听力状态，逐渐树立信心。虽然未来的中考将以听说形式出现。但如果学生在“听”的环节已做好充分的准备，又何愁输出呢？
        2.教师层面：扮演好在听力课教学中的角色
        根据Field的观点，首先，教师在听力教学中的角色应该是一名向导（a guide），给以学生技巧帮助。其次，教师应该是一个诊断者（a diagnoser),教师能够分析听力问题所在并帮助学生纠正。再者，老师应当是一位设计师（a designer），能够挑选或设计合适的听力材料和听力任务让学生做。最后，教师应当尽可能当一名激励者（a motivator），能够让学生全身心的投入到听力课中并能学会更多的听力技巧。
        “教学有方，教无定法”，听说能力并非一朝一夕就能培养出来的。如何提高学生的听说能力对英语教师来说是一个漫长的过程，任重而道远。但我有理由相信，只要我们勤于思考、敢于实践，努力解决学生“听”的过程中所遇到的问题，尽我们的能力去帮助学生认识听说能力的重要性，培养其学习兴趣，养成良好学习习惯。学生在听说方面的能力突破，指日可待！
参考文献：
[1]王勇.初中英语听说情景连续化教学模式研究[D].东北师范大学，2013.08.
[2]艾泉东.面向初中英语听说能力培养的有效教学方法[J].中国教师，2015.06.
[3]孟宪忠：《英语语音学》，华东师范大学出版社
[4]Field,J.(1998).Skills and strategies: Towards a new methodology for listening. ELT Journal, 52/2(4). Oxford: Oxford University Press.
[5]Lynch, T..Teaching listening communication in the classroom. Oxford: Oxford University Press.