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培智小学数学如何以"生活化"来提高课堂效率

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年11月2期作者：张鹰

[导读] 在小学阶段的学习之中，数学是其中最主要的学习科目之一，其对于培养学生们的逻辑思维能力有着重大意义。由于小学数学一般涉及到计算，转换，图形等比较多。因此，在学习的过程之中就会比较枯燥。很多在小学生都会觉得数学比较难。而对于培智学生来说，开展数学教育就更为困难了。由于培智学生其本身的特征。其思维的发展比较缓慢，对待事物和普通学生的理解能力也不尽相同。因此，在进行数学教育的过程之中，就要注意方法。本篇文

张鹰湖北省十堰市特殊教育学校湖北十堰 442000
【摘要】在小学阶段的学习之中，数学是其中最主要的学习科目之一，其对于培养学生们的逻辑思维能力有着重大意义。由于小学数学一般涉及到计算，转换，图形等比较多。因此，在学习的过程之中就会比较枯燥。很多在小学生都会觉得数学比较难。而对于培智学生来说，开展数学教育就更为困难了。由于培智学生其本身的特征。其思维的发展比较缓慢，对待事物和普通学生的理解能力也不尽相同。因此，在进行数学教育的过程之中，就要注意方法。本篇文章就是根据在培智学生开展数学教学之中，将“生活化”引入其中进行分析，并提出其提升数学教学课堂效率的具体策略。
【关键词】培智;小学数学;生活化；提高;课堂效率
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-130-01

        引言
        随着素质教育的不断开展，很多人都开始重视生活化的教育，很多时候学习离不开生活。因而，在教学之中融入“生活化”的内容，不仅仅可以提升学生的学习兴趣，还可以提升其教学质量和效率。而对于培智小学生来说，运用“生活化”开展教学活动，是最重要，最近基本的教学手段之一。尤其是在数学教学之之中。为了更好的引领其开展学习。就要运用最为直观的方式方法让其领悟数学知识。让其能够在足够熟悉的情境中去开展高效的学习。引发其学习兴趣。
        一、培智学校
        培智学校的学生很特殊，他们的理解能力和思维能力较正常孩子低很多。这也使学校的老师要花更多的精力和时间来帮助学生理解和掌握知识，而学生学习知识时也面临更多的学习困难，特别是在数学学习中，培智学校的学生更有阻力，更难学。
        二、数学生活化
        数学生活化旨在以学生的生活实践为出发点的数学教学。让学生通过逐渐理解熟悉的生活案例中的抽象数学概念，定理和思维方法。从与学生密切相关的生活现实入手，通过这些生活现实的例子，得出数学原理，要注意不能偏离教学内容，要融入与教学内容相符合的生活例子。使学生更好的理解数学，真正帮助弱智学生的发展。
        三、实践策略
        现如今，提倡以“生活化”来促进小学数学的教育，对于培智学校的数学教学来说，融入“生活化”教学无疑是最好的方法，可以使这些智力低下且思维直观的孩子更好的领悟数学
        知识，降低了学习的难度，并在一定程度上克服了培智学生空间想象和逻辑思维的不足，由于培智学生在理解能力，思考能力和说话能力方面存在一定的缺陷。而数学的本质又要求学习者需要具有一定的形象思维和抽象思维，但培智学生的身体缺陷使得建立完整的数学概变得困难。传统的教育中，不能使培智学生掌握知识，因而，在数学教学中，要运用“生活化”的方法进行教学，使智障儿童克服学习障碍并获得更好的思维增长。主要从以下几方面：
        1.教学情境生活化
        生活中充满了数学知识，要将数学贴近生活。

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运用意象和生动的手段来展示数学的内容，并在生活教学的背景下进行教学。由于智障学生的逻辑思维能力和推理能力差，在教学时要注意结合图像的物理对象来理解抽象的数学知识。为了应对低年级智障儿童的这种特点，在学习过程中，创造了一种生活状态，将数学知识应用于生活实践，让学生运用形象思维，合实际生活经验学习抽象数学知识，它可以有效地帮助智障儿童了解数学和数学。
        2.教学内容的生活化
        数学来自生活，生活充满了数学。要求教师在选择教学内容时选择与学生培训目标相结合的材料。越贴近实际生活越好，以提升学生生活技能。教师应该尝试捕捉与学生生活密切相关的数学资料，积极选择常见的学生生活内容，并尝试形象化，使枯燥，抽象和广义的数学得以趣味十足。使智障学生感受数学的价值和意义，激发他们的学习兴趣和热情。
        3.教学方法的生活化
        教学过程是教师和学生的一整堂课的教学互动。使用基于生活的教学方法与基于生活的学习方法相结合，可以有效地改善学生的学习成果。通过多媒体向学生展示教学内容，运用生活化教学方法引导学生学习基于生活的学习方法，是低年级学生学习数学的重要手段。由于智障学生智力低下，缺乏深刻和普遍的思维，所以在学习和理解概念时往往局限于个人特定情境，如果缺少了这些特定的事物和特定的情况，学生将很难理解其含义。鉴于学生的思维特点，数学教学应尽量使抽象概念找到生活中的原始形态。模拟生活中的数学现象，使数学课堂能够重现生活的图景，使智障学生感到身临其境。鼓励他们多观察，操作，思考并沟通的学习过程中学到的数学知识。同时利用儿童具有玩耍的特性，智障儿童也不例外。通过将数学融入有趣的游戏并让孩子们在玩游戏时学习数学，培养他们的手，脑，眼协调能力。4. 教学语言的生活化
        教师教育教学质量直接关系到学生的学习效果。特别是在培智学校，教师的教学语言极易影响学生，教师在教课时要注意教学语言，尽量用更加生活化、生动化的语言，使孩子们更容易的理解和产生亲切感，有助于学生课堂知识的学习。
        5.教学运用的生活化
        智障儿童通过学习的最终目标是适应社会并照顾自己。通过生活空间中反复学习和社会实践中反复观察，可以使学生面对现实生活中的问题时，不会手忙脚乱，不知所措，可以采用数学观点，并利用学到的知识和方法找到解决方案。这样，学生可以更深入地了解数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。让学生使用数学方法分析和解决问题，并在他们的生活中应用数学。为实现这一目标，弱智学生需要积累更多直接经验，因此教师应充分创造条件和机会，让学生参与生活实践。
        6.在小学数学的调查之中推进其能力的发展
        培智小学生其本身在生理上有着缺陷，所以，其受到很多人的关注。在实际的数学教学中，数学教师就要不断的强化学生和外界环境进行接触。要尽可能的组织一些活动来促进其健康的成长。举个例子，在平常的数学教学之中，数学教师就可以让小学生来组成几个调查类小组。自己回家去调查。水费的使用情况，然后在计算耗水量。这样的方式不仅仅加强其接触外界的能力，还使得他们在调查的过程中，学习到了数学知识。与此同时，也懂得自己在实际生活之中的价值。
        根据上面系统的研究，总的来说，对培智小学生开展“生活化”的数学教育，不仅仅可以有效的提升课堂的教学效率。还使得其学会了生活知识和数学知识。所以教师就要不断的将数学和生活紧密的联系在一起，以此来推进培智学生的数学能力。