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借“支架”教概念

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年11月2期作者：何尧声

[导读] 在传统的高中生物教学中，由于概念抽象、繁多等原因，学生很难进行学习。将支架式教学应用于高中生物概念教学中，一方面能推动教学理念的改革，一方面则有利于学生生物学习效率的有效提高。本文就将对高中生物概念教学中如何运用支架式教学模式展开探讨和研究。

何尧声海南省农垦中学 570226
【摘要】在传统的高中生物教学中，由于概念抽象、繁多等原因，学生很难进行学习。将支架式教学应用于高中生物概念教学中，一方面能推动教学理念的改革，一方面则有利于学生生物学习效率的有效提高。本文就将对高中生物概念教学中如何运用支架式教学模式展开探讨和研究。
【关键词】支架式教学；高中生物；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-121-01

        引言
        学生作为课堂的主体，在开展支架式教学也要作为中心进行教学工作，而教师作为教学的主导者，在教学过程中，要以学生的据知识水平作为依据和基础，进行概念框架的构建，并引导学生自觉建立起生物学习知识体系，达到全面促进学生生物学习能力的目的。
        1.支架式教学在高中生物概念教学中应用的教学目标
        教学目标是指在教学中教师所期待得到的学生的学习结果，教师通过确立教学目标，能够确定教学的方向。将支架式教学应用于高中生物概念教学之中，教学目标可大致分为三点：知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标[1]。
        1.1 知识目标
        对生物概念的认知是建立生物知识体系的基础所在。学生只有对生物概念有真正的理解和认知，才能通过概念进行正确的推论，进而使生物学习过程中所涉及到的各方面能力全面提高。因此，教师在进行支架式教学时，要引导学生深刻理解生物概念的内涵与外延。
        学生通过支架式教学模式掌握生物概念的过程中有两大特点：首先，在这一教学模式中，学生对生物概念的接受和学习更灵活、主动，在这一教学模式中，教师进行概念框架的搭建，而学生通过概念框架主动进行探索，再通过学习，进一步理解概念的内核，最终使学生能够主动构建概念；其次，支架式教学模式要更为开放，教师在进行教学时，教学的方式要灵活多变，可以通过创设情境，将知识更生动地展现给学生，从而激发学生的学习欲望，除此之外，还可以根据授课内容的不同、学生的实际情况等等，灵活的对支架进行构建，最终帮助学生完成对概念的理解。
        1.2 能力目标
        在高中生物概念教学中采用支架式教学模式，能够全面培养学生各方面的能力。在支架式教学的主动探索阶段，通过在教师所搭建的概念框架下思考，学生的自主学习能力和独立思考能力都能够得到提升。此外，范例支架能够培养学生的模仿能、工具框架能培养学生的观察能力、图标支架能培养学生的信息收集与信息概括能力等等；在支架式教学的协作学习阶段，学生之间通过合作进行学习，还能够培养学生的交流能力和团队意识。
        1.3 情感态度与价值观目标
        教师采取支架式教学模式，能够有效学生对学习生物的兴趣。在教学过程中，教师通过设置情境，可以引导学生的好奇心并激发求知欲，通过支架式教学，学生在学习中自主探索、相互协作，能够充分展现自我的优势与长处，教师在这一过程中加以引导，能够促进学生建立起更为完善健康的价值观[2]。

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        2.支架式教学模式的教学过程探讨
        2.1支架的初步搭建
        高中阶段的生物概念往往晦涩、不易理解，通过支架式教学模式，将复杂的概念分成不同层次的若干学习任务，能够帮助学生有效的对生物概念进行理解。在进行支架的搭建前，首先要求教师做好备课，对学生的学习进度和学习情况进行仔细的分析，并对将要学习的概念内涵、与其他生物概念的联系等等都准确的把握，并以此决概念教学的深度。同时，学生也要对自身已经掌握的概念进行筛选，要在这一过程中剔除错误的概念，并及时做出改正。此外，还要求教师在教学活动开始之前与学生展开充分的交流，对学生在新概念学习过程中可能遇到的困难进行分析，及时的对课堂内容进行调整，以便于学生对生物概念的学习。
        2.2设置情境，导入概念
        教师可以通过设置简洁、真实、生动的情境对概念进行导入。设置一个合适的情境，有利于学生的探索欲，激发学生感性的认识。情境的设置要以生物概念的本质属性、教学目标、学生的知识框架等方面作为基础，并以贴合课堂主体的内容作为导向，要让学生切实地加入到情境之中，使学生感受到情境所包含的内核与要素。
        情境的创设可以与生活相结合，这样一方面有利于引起学生的共鸣，另一方面也能让学生意识到生物知识在生活中的重要性。例如，在“杂交育种与诱变育种”的教学中，教师可以通过展示中国历史上的大饥荒、近年来非洲大饥荒的图片和资料，使学生感到情感上的震撼，教师可以提出疑问：有什么办法能有效解决粮食危机？并引导学生联系生活进行探讨，并发表见解，随后教师对结论进行总结，并进一步设问：如何培育高产优质的农作物品种？这样就能够引起学生的学习兴趣，使课堂有效展开。
        此外，教师还可以通过多媒体等方式展开教学工作，从而提高学生的学习积极性，提高课堂的教学质量和效率[3]。
        2.3协作学习，巩固概念
        在通过课堂学习和一定的独立探索后，学生对生物知识的概念理解仍会存在一些偏差，学生必然对一些概念仍无法完全理解，存在一定的疑惑和问题，因此，通过促使学生与学生、学生与教师之间的协作学习就成为看必然之选。首先可以通过分组，开展学生与学生之间的交流，使学生能够通过交流解决部分问题。而针对组内都无法理解的概念，可以由组长进行汇总，并与老师进行沟通、提问，以解决对概念的疑惑。同时，教师也可以通过设置生物习题对学生的学习状态进行评价，并根据学生的具体学习状况对教学内容做出改善，这也是教师与学生的一种协作学习方式，有利于巩固学生对概念的理解。
        结论
        总而言之，将支架式教学模式应用于高中生物概念教学，有利于加深学生对生物概念的理解，也能够促进学生各方面能力的发展。在这一过程中，教师要合理构设支架，通过设置情境和协作学习来提升学生的学习效率，最终达到理想的教学目标，使学生对生物概念的掌握更加透彻。
参考文献
[1]刘燕.支架式教学模式下的高中生物概念教学难点分析与应用对策[J].数理化解题研究,2020(21):99-100.
[2]万志坚.支架式教学模式在高中生物概念教学中的应用[J].高考，2017（30）：152.
[3]孟宪然.支架式教学模式在高中生物概念教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（03）：144.