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以"问题"为主导,打造有效的中职数学课堂

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年11月2期作者：姚均飞

[导读] 随着新课程改革在全国范围内的全面推行，中职教育也迎来了改革的契机。数学是中职教学体系中的基础课程，也是中职院校培养应用型人才必须重视的重要课程。而在传统的中职数学教学过程中，教师大多采取灌输式教学法开展教学工作。这种教学方式不仅无法提高中职学生的数学学习欲望，也无法满足中职学生在学习数学知识点时的实际需求。而以“问题”为导向的新型教学模式，能够为中职学生的数学学习提供一个更加高效的途径。本文首先阐

姚均飞徐州机电技师学院 221131
【摘要】随着新课程改革在全国范围内的全面推行，中职教育也迎来了改革的契机。数学是中职教学体系中的基础课程，也是中职院校培养应用型人才必须重视的重要课程。而在传统的中职数学教学过程中，教师大多采取灌输式教学法开展教学工作。这种教学方式不仅无法提高中职学生的数学学习欲望，也无法满足中职学生在学习数学知识点时的实际需求。而以“问题”为导向的新型教学模式，能够为中职学生的数学学习提供一个更加高效的途径。本文首先阐明以“问题”为主导教学模式在中职数学课堂中的重要意义，而后开展对问题导向数学课堂的深层探究。
【关键词】中职教育；问题导向；数学教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-112-01

        引言
        传统的中职数学教学模式十分死板，教师长期按照“知识点讲解”、“例题讲解”、“学生自主练习”的顺序开展教学工作。而这种教学方式并不能为中职学生数学思维能力的发展提供帮助，甚至会因为学生参与度的不足而影响到学生数学知识体系的构建。问题导向法作为一种新型的课堂教学模式，能够充分调动学生的数学学习积极性，并且在学生解答问题之后给学生带来更强烈的成就感与满足感。这样中职学生才会主动地配合教师的教学工作，最终实现中职数学课堂教学质量的稳定提升。
        1.创设以“问题”为主导中职数学课堂的意义
        1.1有效提升中职学生的学习兴趣
        中职学生与普通高中生之间存在的差异性，是每一名中职教师都不能忽视的重要信息。很多中职学生本身就十分排斥文化课的教学内容，他们很少会主动参与到学习当中。因此，能否有效激发学生的学习兴趣，已经成为决定中职数学课堂教学质量的关键因素。以“问题”为主导的中职数学课堂，能够显著提升学生在课堂教学中的主体地位，同时为学生建立起一个明确的学习目标。这样学生就可以通过完成目标来收获更多正向反馈，最终让学生更加深刻地认识到数学学科存在的魅力。
        1.2有效降低中职学生的学习难度
        现阶段中职数学课堂的教学内容很少会考虑到学生的应用需求，学生仍然要将大量的精力放在抽象的数学理论知识点上。而中职学生自身的数学思维能力还相对较为薄弱，教师只有为学生带来新的学习方法，才能有效降低学生的课堂学习难度。而以“问题”为导向的中职数学课堂，可以给学生带来多元化的数学学习体验。这样学生就可以另辟蹊径地展开对数学知识点的学习与吸收，最终实现中职学生数学水平的稳定提升。

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        2.以“问题”为主导的中职数学课堂教学策略
        2.1创设问题情境提高学生学习动力
        为了更加有效地提升学生的学习动力，中职数学教师可以结合教学内容，为学生创设对应的问题情境。教师可以通过数学故事的融入，为学生带来更加具有趣味性的问题情境。例如在学习“等比数列”这部分教学内容时，教师就可以将古印度“棋盘与麦子”的故事引入到教学过程中。“假如在第一个格子里放一粒麦子，第二个格子里放两粒麦子，第三个格子放四粒，最终在64个格子里都放满麦子，一共需要多少粒呢？”这时学生的探究欲望已经被充分调动起来，教师就可以在接下来的教学过程中为学生们讲解等比数列的相关知识点。
        2.2提出多元问题提高学生数学素养
        中职数学教学工作的主要目标不仅是要让学生掌握基础的数学知识点，同时也要培养学生的数学综合素质，这就要求教师要基于不同需求为学生带来多样化的数学问题。例如在学习“概率”这部分教学内容时，教师就可以为学生提出一些探究性问题，并且让学生通过讨论的方式来展开高效的交流。教师可以拿出两枚硬币，然后通过抛硬币的方式为学生们展示四种不同的抛硬币结果。然后对学生们说：“两枚硬币正面朝上的概率是25%，正面朝下的概率是25%，而两面不同的概率则是50%，为什么第三种情况的概率是前两种的和？”这时学生就可以通过多种方式展开对问题的探究，无论是通过计算还是实际操作，都能在一定程度上提高学生的数学探究能力，同时学生也可以在交流过程中使自身的思维方式变得更加灵活。
        2.3做好问题总结提高学生学习质量
        除了以上两点之外，教师还应该在教学工作结束后及时地总结问题。这样才能帮助学生加深对这部分数学知识点的印象，同时也能检验教师在数学课堂上的教学效率。教师可以结合学生的学习能力，为学生提出层次不同的数学问题，然后在解答数学问题的过程中完成对本节课数学知识点的梳理。值得注意的一点是，教师还可以在课堂教学过程中，将学生回答错误的问题记录下来，然后在总结阶段再次提出问题。这样不仅可以及时解决学生存在的实际问题，同时也能更加有效地检查学生的实际学习情况。
        3.引言
        综上所述，以“问题”为主导的新式数学教学模式，更加符合现代中职学生对数学课堂的实际需求。教师要不断加强对中职学生数学理解能力的了解，这样才能提出更多符合学生认知水平的数学问题。最终在有效提升学生自主学习能力的同时，为中职学生今后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]姚红. 问题导学法在中职数学课堂教学中的应用研究[D].四川师范大学,2019.
[2]黄嵚. 基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学研究[J]. 中外企业家,2016(01):243.
[3]刘国浩. 中职数学有效教学的现状与对策研究[J]. 科技风,2020(02):84.