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高中英语学困生转化策略探析

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年11月2期作者：陈珏霖

[导读] 随着我国新课改的不断进行，高中英语教学不断出现各种问题，特别是高中英语学困生问题，严重影响高中英语教学效率和质量，严重影响高中生的平衡发展。基于此，本文对高中英语学困生转化策略进行深入探析，具有重要意义。

陈珏霖四川省内江市第六中学
【摘要】随着我国新课改的不断进行，高中英语教学不断出现各种问题，特别是高中英语学困生问题，严重影响高中英语教学效率和质量，严重影响高中生的平衡发展。基于此，本文对高中英语学困生转化策略进行深入探析，具有重要意义。
【关键词】高中英语；学困生；原因；转化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-161-01

        英语是未来发展过程中比较重要的的一门科目，但是由于诸多原因，导致很多学生已经对学习失去了兴趣，成为了学困生，这一现象在高中英语教学中极为明显。由于其对英语学习本身兴趣不高，加之英语学习的枯燥乏味，单词记忆困难、语法句型难以理解等，导致学生对高中英语彻底失去了信心，成为了英语学习中的学困生。
        一、高中英语学困生形成的原因
        心理分析表明，英语教学的成功不仅和学生的智力因素有关，而且与学生的非智力因素相互关联。仅凭个人经验而言，许多高中生的智商差别并不是太大。也就是说，致使他们之间学习成绩距离拉大的原因，还是学习的毅力、自信心、欲望、动机等非智力因素。造成学生对英语学习产生障碍的原因可归纳为如下几点：
        （一）对英语学习兴趣的缺乏
        有的学生对英语学习不感兴趣，没有求知欲，意志薄弱。仅从学习词汇一项，我们已经不难发现，在这些学生身上所表现出来的都是为难情绪。在他们看来，学习英语就是为了高考能考出好成绩，自己连单词都记不下来，考大学更是毫无指望，学习英语也就没有必要了。久而久之，成绩一旦下滑自然就自暴自弃了。
        （二）知识衔接上的间断
        这部分学生主观上是希望能够学好英语的，只是由于在知识迁移过程中造成的“断链”，形成不了一个完整的逻辑系统，加之没能及时查漏补缺、及时衔接，一旦跟不上学习的进度，学习英语的毅力自然会松懈，越是年级升高，成绩滑得越快。
        （三）学习方法、策略不当
        往往是课上听课一般化，课后不做巩固性复习；不注重理解，习惯于机械记忆，结果导致无法适应高中英语的学习，成绩和学业的发展必然滞后。
        除此之外，就是教师和学校片面追求升学率，只抓优等生，对学困生的学习有所忽视，甚至根本不去深入了解学困生，课上不关注，课后不沟通等等，这也是造成学困生英语学习成绩提高缓慢的一个重要因素。
        二、高中英语学困生转化策略
        （一）培养学生学习英语的兴趣
        众所周知，培养学生学习的兴趣是促使学生喜欢学习的内在动力，因为兴趣能够激发学生去探究未知。

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通过与一些英语学困生交谈发现，很多学困生表示自己厌烦英语学习，其实造成这种现状教师也具有一定的责任，通常我们对于刚接触的事物都具有好奇心，因此大部分学生刚开始学习英语时一般都会很认真听讲，然而有些教师无趣的教学方法使得很多学生失去了学习的兴趣。所以，教师应当努力培养学生学习的兴趣。教师可以在英语教学过程中采取多样的教学方法，比如尽可能多地运用一些多媒体信息软件或者插入一些与教学内容相关的视频等，教师在英语教学过程中也可以采用直观教学吸引学生的注意力，充分调动学生学习的激情。要想提高教学效率，教师需要通过多种途径增强学生探究新知的欲望，此外教师还需要充分信任和尊重每一位学生，提高学生学习英语的信心。英语作为一门语言学科，将理论应用到实践中十分重要，因此教师可以在班级营造良好的语言环境，鼓励学生运用英语进行沟通交流，从而促使学生灵活运用知识。
        （二）抓好中小学英语教学的衔接问题
        高中英语教师要通读初中英语教材，熟悉高中英语教材，以便融会贯通，在讲授新知识时适当温习旧知识，使学生在学习新知识时能有一个循序渐进的过程，达到新旧知识的自然过渡。此外，还可寻找机会与初中英语教师相互交流，了解初中英语教学信息，可探讨初中英语的词汇、语法项目，及教学方法等。
        （三）帮助学生发展正确的英语学习策略
        在教学活动中，学生是学习活动的主体，学生必须要学会学习。从学习过程来看，学生是学习活动的主人，只有学生能够主动地进行学习，主动地对学习内容进行认识，才能实现自己的发展。因此，在学习的过程中，教师要帮助学生主动发展自身学习策略。首先是要让学生重视课前学习策略。学期开始的时候要求学生制订该学期的学习计划，明确学习目标。开始学习每单元之前要求学生做好整个单元的预习，了解本单元的主题、文化背景、语言学习要点、语言实践活动等。在学习每一课之前要求学生做好比较细致的预习。其次要强化学生课堂学习策略训练。在课堂上，让学生有针对性地听和看教师讲的和写的，记录教师讲解的重点和难点，积极回答教师的提问，并向教师提问，和搭档一起练习对话或讨论问题，模仿录音或老师语音，重复教师说过的好词好句等，并帮助学生学会鼓励自己，克服焦虑，战胜胆怯心理，增强成功的信心。最后在课后要求学生及时进行自我学习策略评估。通过练习检验学习成果，通过自测发现知识上的缺漏并及时进行补救。及时复习，整理笔记，巩固深化，增加外语输入，加强基本功训练。
        （四）创造机会，让学困生合作学习与竞争学习相结合
        高中英语学困生一般没有能力独立完成学习任务，因此，教师可多创设合作任务，监督学生特别是学困生的活动，提供完成任务的指导和建议，帮助学困生查找某些资料，做好终点评价和反馈。有时教师甚至还要充当小组一员，参与到学生的活动中，通过合作学习培养学困生的合作意识和能力，使学困生学会表达自己和倾听别人。这样能培养学困生的求异思维能力，不但倾听别人还要质疑。这样可以进一步加深彼此对问题的认识，获得合作学习的成功。此外，还要把竞争融入课堂，激发学困生强烈的学习欲望，使课堂教学在热烈的氛围中进行，使学困生在合作与竞争中高效率地完成学习任务。
        结语
        总而言之，在英语教学过程中，教师一定要对学困生有足够的耐心和信心，我相信，只要教师和学生共同努力，一定能够帮学困生摆脱英语学习的困境。
参考文献：
[1]赵淑娴.读后续写优化高中英语教学效益[J].名师在线,2020(29):35-36.
[2]王增芳.高中英语活动课探索[J].中学生英语,2020(40):144.