小学语文统编教材三年级“随课微写”教学的实践研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文统编教材三年级“随课微写”教学的实践研究

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年11月2期作者：杨秀碧雷雪梅

[导读] 在教改过程中先进教法不断增多，如何将教法创新与学生能力发展关联在一起，成为教师要提高教法改革质量需解决问题之一。其中，“随堂微写”以“读写结合”理念为基础，将课堂活动与习作融合起来，学生能在读中写、在说中写，赋予习作练习常规性，使学生能妥善运用所学知识完成习作任务。本文通过探析小学语文统编教材三年级“随堂微写”运用方略，以期提高小学语文教法改革质量。

杨秀碧雷雪梅四川省攀枝花市凤凰小学校 617000
【摘要】在教改过程中先进教法不断增多，如何将教法创新与学生能力发展关联在一起，成为教师要提高教法改革质量需解决问题之一。其中，“随堂微写”以“读写结合”理念为基础，将课堂活动与习作融合起来，学生能在读中写、在说中写，赋予习作练习常规性，使学生能妥善运用所学知识完成习作任务。本文通过探析小学语文统编教材三年级“随堂微写”运用方略，以期提高小学语文教法改革质量。
【关键词】小学语文；三年级统编教材；“随堂微写”
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-197-01

        小学语文三年级统编教材“随堂微写”有效运用具有如下价值：第一，将语文知识与学生思想融合在一起，为学生习作提供素材，增强学生思维逻辑性，夯实学生语文学习读写基础；第二，在运用“随堂微写”教学基础上丰富育人手段，探索“随堂微写”新路径，旨在聚合配置教育资源，助推育人活动科学发展。基于此，为提高小学语文教法改革质量，探析统编教材三年级“随堂微写”运用方略显得尤为重要。
        一、剖析教材，紧抓“随堂微写”要点
        为挖掘小学语文三年级统编版教材“随堂微写”育人潜力，教师需剖析教材，找准教育发力点，为育人资源调配并落实“随堂微写”目标奠定基础。例如，教师在进行《绝句》、《惠崇春江晚景》等古诗文教学时，可鼓励学生将诗句用现代语言习惯在不改变意境的前提下写出来，以“竹外桃花三两枝”为例，有的学生写到“在竹林外面三两枝桃花刚开放”，继而在“随堂微写”同时助力学生解析古诗文内涵。再如，教师在进行《荷花》教学时可鼓励学生阅读全文，用第二段“总分”的形式描写客观事物，学习运用“……像……”、“有的……有的”等句式，在习作同时掌握语文基础知识，有效学习写作方法，教师还可引领学生在阅读全文前提下发挥想象力，融入“观荷”情境，带入生活经验，尝试描写荷花，实现运用“随堂微写”培育学生读写能力目标。教师在进行“口语交际：春游去哪儿玩”亦可运用“随堂微写”，将“说”与“写”联系起来，鼓励学生结合经历写一写春游大致经过，围绕觉得有趣的一点扩写，并与学生分享春游趣事，继而培育学生口语表达能力、语文逻辑思维、语言应用能力等综合素养[1]。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、趣味创新，调动学生“随堂微写”积极性
        兴趣是学生敢想、敢写的基础，为使学生能用“主动习作”取代“被动习作”学习态度，在语文课堂上成为真正的主人，感受文字魅力，将所想所感写下来，提高“随堂微写”育人有效性，教师需加强创新，多路径引领学生习作，保障“随堂微写”得以有效运用。例如，教师在进行《守株待兔》教学时可采用“读后续写”育人，率先组织学生精读全文，而后选择感兴趣的一点续写，以“他干一会就……他很不甘心的回家了”为例，有的学生对农夫回到家后的状态很感兴趣，他会和妻子有怎样的对话？他对第二天有哪些期待？这些因好奇心而萌生的问题就是学生“随堂微写”动能，通过“读后续写”培育学生想象力、思维能力等综合素养。再如，教师在进行“快乐读书吧”教学时可鼓励学生写一段话推荐自己最喜欢的书籍，而后引领学生讲一讲印象最深刻的段落，在此基础上以组为单位创编剧本，将有趣的片段说出来、写下来、演出来，期间小组成员要沟通、探讨、互助，整合集体智慧打造剧本，在“随堂微写”同时树立合作意识，学会沟通交流，敢于创新实践，收获成功喜悦，使“随堂微写”不仅可完成语文教学任务，还能增强学生综合素养[2]。
        三、恰当评价，完善“随堂微写”育人体系
        小学生渴求教师的认可与鼓励，恰当的评价可幻化成学生未来学习的动力，一旦评价不当将打击学生“随堂微写”积极性。基于此，小学语文教师需恰当评价，例如教师在鼓励学生以组为基础编写剧本并表演时可从语文知识应用情况及学生全面发展情况两大维度出发进行评价，一方面引领学生为完成“随堂微写”任务灵活应用语文知识，另一方面帮助学生改掉不良行为习惯，端正学习态度，懂得相互帮助，在师生面前敢于表现自己，树立自信心，助其塑造更优人格，凸显基于“随堂微写”的教评价值。教师还需反观“随堂微写”，及时弥补该教学缺陷，以解决教学问题为出发点引入新思想、新举措，使“随堂微写”育人体系更加完善，例如教师可在信息化教育改革背景下推行“互联网+随堂微写”，用动画短片、动物题材小视频、科普纪录片等之于学生道德修养、文学修养、个人能力发展有益的数字资源发挥“随堂微写”启发、引导作用，增强“随堂微写”趣味性、知识性、教育性，使学生通过“随堂微写”可和谐发展。
        结束语
        综上所述，小学语文统编教材三年级“随堂微写”的有效运用离不开教师对教材的深入理解，还需结合实际创新教法，使学生能在“随堂微写”中感到乐趣及汉语文学魅力，同时针对学情及育人成果进行评价，不断优化“随堂微写”，达到提高小学语文教学改革质量目的。
参考文献：
[1]翁兰珍.核心素养下"随课微写"在小学生习作能力培养中的应用探究 ——以部编版五年级上册语文教学为例[J].小学生作文辅导,2020(8):38-39.
[2]李延玲.巧抓练写点，演绎小学语文随课微写之精彩[J].年轻人,2020(2):77.