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让德育融入初中数学课堂

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年11月2期作者：梁艳

[导读] 德育是教育的重要内容，对学生未来的成长和发展起着重要的作用。在初中数学课堂中，教师应根据学科特点，找准切入时机，按照课程标准中德育的要求进行教学。本文以德育与初中数学融合的重要性为切入点，从结合课堂实际、补充德育资源、实践渗透德育等角度阐述德育融合初中数学的方式与渗透路径。

梁艳襄阳东风中学湖北襄阳 441000
【摘要】德育是教育的重要内容，对学生未来的成长和发展起着重要的作用。在初中数学课堂中，教师应根据学科特点，找准切入时机，按照课程标准中德育的要求进行教学。本文以德育与初中数学融合的重要性为切入点，从结合课堂实际、补充德育资源、实践渗透德育等角度阐述德育融合初中数学的方式与渗透路径。
【关键词】初中数学；德育教育；融合方式；渗透路径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-183-01

        在新课程改革的推动和影响下，德育被放置到更高的位置，立德树人、以德为先的教育理念促使初中数学教师积极调整数学教学内容，优化课程设计，并把德育教育融入课堂教学中，并利用多种途径加强德育渗透，培养学生良好的思想品德素质。因为它既能服务数学教学，又能培养学生的综合素质。
        一、恰当结合课堂教学，培养优良学习习惯
        在推进初中数学教学与德育融合的过程中，教师应把培养学生良好的学习习惯作为重要突破口。例如，数学的证明和推理具有很强的严密性和逻辑性，教师以此为出发点，对学生进行德育。例如，勾股定理在表面上非常抽象。教师可以结合教学重点设计动手活动，让学生用卷尺检验桌子是否直角。在动手操作中，学生会不断思考、拓展思维，遇到困难时会主动提问，切实锻炼动手能力，形成严谨科学的学习习惯和良好的学习态度。再如，在教学“统计与概率的简单应用”一课时，教师可以给学生安排小组合作统计调查的任务，要求各个小组自主选择统计主题和统计内容，运用课堂上学到的统计工具和统计知识进行统计调查，形成综合调查报告。这样的教学方法能够显着提高学生的团队合作意识，让学生正确认识个人和团队间的关系，潜移默化地提高学生的道德品质，引导学生形成良好的学习习惯。
        二、补充德育资源，提高学生道德品质
        初中数学教学中的德育整合不仅需要选择合适的方式和方法，还需要依靠一定的教学内容，使学生正确认识数学所蕴含的德育资源，提高学生的道德素质。只有教材中的资源是远远不够的。为了提高学生的道德素质，教师应在数学教学中适当补充德育资源。教师可以根据具体的教学主题，收集相关的数学史、数学家等资料，增强学生的爱国情怀和民族自豪感。例如，在教学“勾股定理”时，教师可以积极收集国内外的有关资料，向学生介绍我国早在西周时就得到了勾股定理结论，比西方早了500年。再如，在教学“二项式定理”时，教师可以给学生补充数学家资料，给学生介绍牛顿建立了二项式定理并创立微积分，于是被誉为有史以来最伟大数学家之一。牛顿的成就源于他的勤奋，同时牛顿还特别注意学习前人的经验和成果，吸收同代人的思想并进行精辟概括。牛顿的精神和学习方法都是非常值得学习的，可以在思想道德层面上带给学生深刻的启发。

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        三、基于实践渗透德育，塑造学生高尚情操
        教师要正确认识数学的实践特点，组织开展多种形式的数学实践活动，把数学活动作为德育的有效载体，使学生在亲身参与实践活动的过程中得到道德教育和引导，获得深刻的体验，从而塑造学生高尚的情操。教师设计的实践活动要贴近教学主题。同时，教师也要善于在活动中挖掘和设计德育环节，保证德育的渗透效果。例如，在教学“同类项”时，教师可以先让几位学生走上讲台，拿着教师事先准备好的纸板站在讲台上，纸上写着xy、-4.5、y等单项式，然后把剩下写有单项式的纸板发给其他学生，让他们拿着手中的纸板，到讲台上找到同伴。在活动结束后，教师可指导学生思考交友的标准和依据，并鼓励学生就“物以类聚，人以群分”表达自己的观点和看法。这种活动不仅考验了学生的数学能力，而且使学生明确了交友的正确标准，实现了朋友的重要价值，培养了学生的交际能力。当然，教师还可以组织数学知识竞赛、数学家故事竞赛等实践活动，有效提高德育质量。
        四、妙用数学知识点，加强人生价值观引导
        数学不仅是一门抽象而复杂的课程，而且蕴含着丰富的哲学思想，是促进学生成长成才的重要力量。教师可以调整教学观念，优化教学策略，巧妙地运用数学知识点引导学生的人生价值观，使学生认识到小知识蕴含大学问和大哲学，从而对数学学习产生兴趣和热情。例如，在教学“平面直角坐标系”这一重要知识点时，教师可以说明平面直角坐标系是在准确划分某个点的具体位置后，将这个点与代数中的点进行结合，利用两个坐标点确定平面中某点实际位置的重要方法。在指导学生分析知识点时，教师可以告诉学生：“在我们毕业走入社会后，我们就如同这个大平面中的一个点，要尽快在无形坐标中找准自己的位置。先天因素和后天因素是我们的定位参数，后天因素将会在很大程度上决定我们所处位置的高低和优劣。只有通过坚持不懈的努力奋斗，我们才能使自己变得强大，让自己变得更优秀，最终实现人生发展目标。”
        五、密切联系实际生活，巧妙进行德育熏陶
        数学是一门源于生活、应用于生活的学科，在初中数学教学中融入德育的过程中，教师要充分考虑数学的特点，了解学生的认知水平和心理特点。发展数学教学中的德育，应立足于数学学科，注重数学与生活实践的结合，开展有效的德育活动。数学教学与生活联系在一起，可以激发学生的学习热情，使德育潜移默化。例如，在教学“平方差公式”时，教师可用生活案例导入课程：“小亮到小商店买糖，单价是每千克9.8元，购买了10.2千克的糖，那么应该付多少元？在售货员用计算器计算应付金额时，小亮很快就说出了应该给99.96元。售货员非常吃惊，继续用计算器计算，结果和小亮计算出的结果一样。”然后让学生思考：为什么小亮可以迅速、准确地计算出答案，他运用了怎样的方法？这样的教学方式不仅可以顺利导入平方差公式，还可以对学生渗透“知识就是力量”的观点，让学生认识到学好知识的重要意义。
        总之，对初中生实施德育教育的目的在于践行立德树人的教育理念，发挥德育教育在服务学科教学和学生全面发展中的积极作用。将德育融入初中数学课堂，教师应积极更新教学观念，充分开发利用数学德育资源，引导学生品味德育知识的独特魅力，塑造和培养学生的人格和道德素质。
参考文献
[1]项志成.初中数学德育实践研究[J].数学教学通讯，2019,（35）：41-42.
[2]蔡纪培.如何在初中数学教学中渗透德育[J].西部素质教育，2018,（23）：50.
[3]滕在旦.初中数学课堂教学中德育教学策略探讨[J].求知导刊，2020,（11）：87-88.