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选课走班制下的分层初中英语词汇教学

发表时间：2020/11/23 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：蔡辉

[导读] 随在现阶段的初中英语课程中，依旧有很多学生无法准确理解和记忆单词，他们对英语单词容易出现畏难情绪。由于英语单词掌握不牢固，导致学生英语基础薄弱，直接影响到他们的英语写作、阅读以及实际交流。本文对初中英语词汇教学实施分层选课走班制教学进行了探讨，以期帮助不同层次的学生提升英语词汇量，并推进初中英语词汇教学的效率。

蔡辉云南省镇沅县民族中学
【摘要】随在现阶段的初中英语课程中，依旧有很多学生无法准确理解和记忆单词，他们对英语单词容易出现畏难情绪。由于英语单词掌握不牢固，导致学生英语基础薄弱，直接影响到他们的英语写作、阅读以及实际交流。本文对初中英语词汇教学实施分层选课走班制教学进行了探讨，以期帮助不同层次的学生提升英语词汇量，并推进初中英语词汇教学的效率。
【关键词】选课走班制；初中英语；分层；词汇教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-018-01

        一、走班制的含义
        “走班制”就是不把学生固定在一个教室，或根据学科的不同，或根据教学层次的不同，学生在不同的教室中流动上课。学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同的教学方法。另外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。）。“走班制”包括三层含义：首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。第三，以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。
        二、目前初中生英语词汇学习的现状
        大部分学生在小学阶段英语学习质量低下，还没有养成自主学习的习惯，在课上学习英语单词时总是需要教师的监管，使自己一直处于被动接受的状态；课下又不能及时复习巩固所学单词，导致他们升入初中时词汇基础薄弱。而且，有限的词汇量使初中生不能流利地用英语进行口语表达，在进行听力、朗读单词、阅读短文和写作等技能训练时也困难重重。长此以往，学生就会丧失学习英语词汇的兴趣，甚至阻碍他们综合英语能力的提升。在实际的词汇学习过程中，学生往往会将词汇和一定的语言环境割裂开来，只注重词汇的表面含义。换句话说，学生在学习词汇时囫囵吞枣，力图把词汇的所有含义在某一次学习过程中全部记住，不会把词汇放入语境中去掌握含义，导致学生在学习词汇和实际运用中产生偏差。例如，“spring”一词有多重含义，在“Inthespringtheplaceiscrowdedwithskiers.”一句中是“春天”的意思；在“Springsdrainintolakes.”中是“小溪”的意思。学生在学习该词汇时就需要结合不同的语境记忆，否则就会出现不能牢固记忆词义或用错词义等问题。初中生英语词汇基础的薄弱还体现在由于跨文化意识的缺乏，将词汇学习与中外文化差异分离开来上。即学生在学习词汇时会依照中文习惯进行记忆，违背了英语词汇的真实性和地道性。

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比如，“BigApple”在英语中的意思是“纽约城”，但是因为初中生不了解特定文化含义，就会按照字面意思把它翻译成“大苹果”，这就影响了他们对于词汇含义的理解和实际应用，阻碍了英语语言基础知识的学习和掌握，最终削弱他们四项基本技能的发展。
        三、“走班制”分层下的初中英语词汇教学
        （一）对学生进行分层
        随着新课改的进一步深入，面对变化了的教育教学实际，为真正贯彻落实素质教育面向全体的方针，进一步提高教育、教学质量，我们要积极探索新形势下课堂教学的改革。为了实现分层走班制教学，教师首先要对学生进行分层每一个学生都具有不同的素质和生活环境，经过小学六年、初中两年的学习，学生之间各方面的差异显而易见，所以，我们英语教师在备课时应考虑学生各方面的情况，为不同层次的学生制定相应的英语词汇学习目标，以便使学生找到自己的坐标点。为此，我们通过词汇测试的平均成绩和学习可能性水平将学生分为A、B、C三个层次，一般来说，单词测试成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；单词测试成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般但学习较勤奋的学生属于B层；单词测试成绩较差、学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。把学生进行走班制分层,就是让学生较为客观地知道自己目前所处的层次水平和近期(当前单元)的英语词汇学习的目标。如果要更上一层楼，则要进一步掌握哪些词汇知识；反之，如果未达本层，则要先巩固上一层的哪些更基础的词汇知识。使学生了解自己的英语词汇学习目标，有助于优秀生明白自己英语词汇学习应学到什么程度才算优秀，中等生明确如何才算英语词汇达标，后进生树立学习英语词汇的自信心。
        （二）对教学目标进行分层
        在实施走班制教学时，教师要结合不同层次的学生设计不同层次的教学目标，帮助学生进行自主学习，从而通过英语课程能够实现自我提升和发展。比如，针对A层学生，教师可以设计一些挑战性目标——英语词汇大比拼等等，让这类学生学会自我突破，增强英语词汇学习的信心。针对B层学生，教师可以设计一些巩固性目标，让学生运用有效的记忆英语单词的方法将自身的英语词汇量得到提升，最后语言能力也得到发展。针对C层学生，教师可以设计基础性目标，让学生经过课堂知识的学习，把自身的词汇和句型等基础知识得到巩固，从而提升英语学习的积极性。总之，教学目标的分层有利于每一位学生的成长和发展，教师注意这一内容的探讨。
        结语
        总之，英语学习是一个长期过程，学生需要循序渐进地进行学习。教师在进行初中英语词汇教学时，运用有效的教学手段--“走班制”对学生进行分层教学，因材施教，加大对词汇教学的投入，不断提高词汇的教学质量，为学生的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王芳.初中英语词汇教学的基本原则和策略[J].桂林师范高等专科学校学报,2020,34(05):149-153.
[2]卢祥明.初中生英语词汇识记两极分化的教学应对策略研究[J].才智,2020(09):88.
[3]张金英.多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].现代交际,2020(15):194-195.