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基于有效教学反馈模型的飞行专业人才培养教学实践探索

发表时间：2020/11/24 来源：《基层建设》2020年第22期作者：张鑫

[导读] 摘要：在日常的教育过程中，教学的反馈过程发生在教学的各个阶段。

        中国民航大学飞行分校天津 300300
        摘要：在日常的教育过程中，教学的反馈过程发生在教学的各个阶段。反馈过程不仅可以帮助教师收集有关于学生学习任务的完成情况的信息，协助教师进行教育过程中的细节校正，同时也可以在反复重现的过程中向学生明确相关教学任务和知识点，加深学生对知识框架结构的认识和理解。教学反馈模型的搭建和实际应用，对于整个教育教学过程是至关重要的。本研究基于在民航专业院校的飞行专业课教学的实际经历，探索有效教学反馈模型在大学相应课程教学过程中的实际应用，厘清反馈过程在提高教学质量中的重要作用。
        一、有效教学反馈模型的本质特征
        有效教学反馈过程反应在教师的“教”与学生的“学”过程中，两者发生相互交汇，即反映成为两者的反馈过程。在日常的教育教学中，若能使用有效教学反馈过程模型，对教学双方而言都是大有裨益的。从教师的角度上说，教学节奏可以根据学生的反馈进行调整，教师可以及时改善教学思路，提升教学水平，打磨课堂内外的讲授细节，提升互动效果。而从学生的角度上说，亦可提供很多积极的方向。学生作为学习的主体，可以根据教师的反馈，加深对课程相关重点和难点的理解，通过教师的点拨及时纠正不良的学习思维和学习习惯，同时也可以起到进一步激发学生学习的主观能动性的作用。简而言之，一个高质量的有效教学反馈模型的搭建，可以进一步提高教学相长过程的有效性，使得师生的教学节奏逐渐合拍，达到双向交流的最高效率，丰富教学内容，使得教学过程更有吸引力、更灵活。
        二、飞行技术专业的课程教学特点
        作为国内培养飞行技术专业人才的专业体系课程建设重点项目之一，飞行技术专业的授课质量是保证飞行人员的飞行安全、储备充足的专业知识以体现飞行的专业素养和特色方针的关键。由于航空业的特殊性，其专业基础理论课程具有系统性、复杂性、高层次性等特点，同时对学院。国内各航空公司送培的养成生飞行学员将在大学第一年和第二年系统学习地面理论教学系统课程，并通过对应数量的课时的学习，掌握有关飞行相关的基础理论知识、突出基本飞机飞行原理、理论、气象理论、航空电子仪表知识和与飞行实际的结合，力求适应航空专业人才的知识能力、素质结构的要求，以期达到紧密贴合实际航校学学员的学飞需求，为培养专业化、高素养的飞行人才提供扎实的理论教学基础。
        以飞行气象学为例，作为飞行技术专业的主干课程之一，与其他相关课程如航空仪表与电气系统、飞机飞行原理等课程有较为紧密的结合。根据国内外相关行业的统计数据，由于天气原因导致的飞行相关事故和事故征候事件已成为最主要的航空安全的威胁之一，包括飞机积冰、颠簸、风切变、雷暴等典型天气现象和天气事件对民航的安全运行一直是一大挑战。作为养成生的飞行学员，是否能够通过该课程的系统学习，具备正确认识和理解航空气象信息的能力，掌握各类气象危险对飞行的重要影响，是本课程的关键所在。此课程在本科阶段所匹配的，为基础气象学知识和初步识图和报文的理解，在飞行学员的后续培养过程中，亦有深远的影响。在地面理论阶段学习完毕后，学员需要进入航校继续学习相关理论知识，并实际操作驾驶飞机。在飞行学员进入航校后，其学习有关危险天气、图表的识读、飞行气象资料来源以及机载气象雷达的使用等方面，均需要有更进一步的深度学习，以适配其实际飞行时间内所会遇到的各种气象情况。
        以该课程为例，地面理论教学对飞行技术专业的学生的培养是多方面的、循序渐进的。课程的设计在各个年级阶段具有不同的特色，其开课的设计本身具有层次性和逻辑性，并通过后续与航校实际相结合，由浅入深带领学员进入飞行技术专业的门槛。完整的培养体系中，后续课程设置更强调与学飞实际相结合，并通过夯实理论课程，为安全学飞保驾护航。
        根据相关理论知识学习的过程中的收获，希望达到的目标是，学员能够在学飞阶段时刻保持提取有效信息的能力，并能在实际飞行过程中有意识的进行较为及时和准确的判断，趋利避害，从而提高民航飞行的安全系数和运行效率。从这个意义上说，飞行学员的整个学飞过程中，拥有扎实的理论基础，时时刻刻有过硬的知识体系相伴，知识的掌握程度与学员的学飞进度和成效密切相关。地面理论阶段的教学效果，也间接地影响到了日后走上实际民航业务岗位的飞行员的每一次飞行过程中大大小小的操作，因此教学效果的好坏甚至可以直接决定一位飞行员的飞行生涯，故应当对全过程培养环节中各个教学反馈实际操作的效果报以积极而审慎的态度。
        三、适配飞行技术专业的有效教学反馈模型
        根据地面理论课程大纲的设计特色，应用型为主的教学理念，以及面向的是大学一年级和二年级的飞行学员这一授课对象群体的特殊性，有针对性地开发了反馈模型系统。该系统的具体设计如图1所示。

        图1 适配于飞行专业基础课的教学反馈模型
        根据民航人才培养目标的要求，并根据相关民航局颁布的文件的有关规定，确定飞行人才的质量标准及其细则，对教学各个环节的设计实行精准化管理。具体的操作为：通过标准化、制度化的方式以书面形式确定学员的多元评价标准，并通过历届学员的成果进行逐个学期、逐个学年的层次化改进和提升，以适配新时期民航特色的人才发展目标。在调控与反馈的具体过程中，综合利用课堂内外的多元化教学平台，以网络课堂为辅助配套教学手段，结合各类音视频媒体，并通过学生队的日常准军事化管理，搭建全天候的精确课程反馈平台。课堂内外，教师可综合利用学校提供的教务教学平台，以及各类社会资源如慕课平台、雨课堂、钉钉平台等多媒体方式，实现对飞行学员的综合教学反馈。另一方面，教师团队根据学生的学习进度反馈情况，对教学方案和教案设计进行不断的完善和升级，并跟踪访谈已进入航校或公司的老学员，根据其实际建议和意见进行精确的课程大纲修订，将飞机飞行原理、飞行气象学等专业核心主干课程的精品化建设作为主要任务，进一步完善民航地面理论课程。
        该反馈模型的设计是双向的。一方面，教师可根据学生对课程进度安排、知识点掌握程度的反馈，及时调整授课思路，有益于完善每一堂课的教学设计，准确完成教学目标；另一方面，学生可根据老师对其教学成果的反馈，反思自己对各门课程的掌握知识点的情况，对重难点的问题可通过课下自主学习得到提升，能够激发学生学习的主观能动性，起到提高学习效率、提升学习兴趣的积极作用。
        四、反馈模型的理论成效
        该反馈模型已通过多年的实践探索，应用于该校数千名学员的全过程培养环节中。根据抽样调查的反馈结果，81.2%的学员认为，各类的师生反馈过程是必要且有效的，其中有半数以上的学生认为及时的反馈可以显著提升自己对关键知识点的掌握程度，且超过4成的学生认为，理论教学中师生反馈过程，课外的反馈过程效果大于课内的反馈过程。这启发了教师的教学设计，不仅应该做好每一堂课的课堂教学设计，更应该着重注意在网络平台以及作业、实践实验等课程外的反馈，给以学生积极的帮助，从而有效地提升教学质量。
        五、小结
        以有效教学反馈过程模型为基础所搭建的反馈模型，其实质是教与学的过程的反复促进，通过自适应的过程正向提升。本模型以多模块相互耦合的思想，将民航专业的飞行学员的全过程培养环节进行逐一优化，以多向融合的视角对培养过程的课程设计提供了丰富的教学设计改善思路，为提高学员培养质量、拓宽高素质民航人才的培养渠道、夯实教学与实践的理论知识，梳理飞行技术的系统思想，从而有效提升飞行员的各项实际飞行理论和技术水平。