新媒体时代高职思政参与式教学创新策略分析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

新媒体时代高职思政参与式教学创新策略分析

发表时间：2020/11/24 来源：《基层建设》2020年第22期作者：张建勋

[导读] 摘要：随着科学技术的发展创新，新媒体技术已渗透到人们日常生活和工作中，这对于高职思政教育而言，不仅仅是一种挑战，更是机遇。从一定意义上来讲，新媒体时代为思政教学提供了多元化的教学形式，弥补了传统教学的不足和问题，加快了思政教育的改革步伐。

        武汉电力职业技术学院湖北武汉 430079
        摘要：随着科学技术的发展创新，新媒体技术已渗透到人们日常生活和工作中，这对于高职思政教育而言，不仅仅是一种挑战，更是机遇。从一定意义上来讲，新媒体时代为思政教学提供了多元化的教学形式，弥补了传统教学的不足和问题，加快了思政教育的改革步伐。新媒体时代的到来也在很大程度上对青少年的思维模式、生活方式产生了影响，加大了引导教学的难度。
        关键词：新媒体时代；高职思政；参与式教学；创新策略
        1 新媒体时代对高职思政教学产生的影响
        1.1 对学生的影响
        据相关调查研究，我国高职院校思政教育多是传统的课堂授课形式，无法满足新媒体时代的需求，整体上呈现出枯燥单一的现象。一方面，网络技术的飞速发展拓宽了知识技能获取的途径和渠道，课堂仅仅只是一小方面，自媒体、多媒体、网站网址、交流平台等等能够最大程度地满足学生对知识的好奇心，充分掌握自己感兴趣的知识，如果院校教学不及时进行创新，久而久之就会失去对学生的吸引力；另一方面，社会及企业对现代人才的要求越来越高，如果仅仅依靠课堂教学是远远不够的，为了提高人才的职业能力，高职院校必须加强思政教育的力度，开展课程改革活动，迎合新媒体时代的具体要求。在这样的背景下，主体参与教学已经成了教育的主流发展趋势，而参与式教学是主体教学的重要组成部分，这是一种全新的具有重要现实意义的新型教学模式，在开展过程中将自主学习教材、课堂讨论、案例教学、平时成绩作为四个核心内容。
        1.2 增加了高职思政教学的难度
        新媒体时代的到来增加了信息源，实现了信息数据的快速传播，多元化的社会发展态势导致人们的思维理念和行为方式都发生了翻天覆地的变化，越来越复杂多变。据调查，越来越多的人喜欢通过网络平台进行图文的交流，整个沟通过程显得形象生动。网络平台本身就是虚拟的，人们在其中的身份也是虚拟的，可以畅所欲言，充分表达出自身的看法和见解。但是，这样的新媒体环境会导致学生依赖网络虚拟环境，与他人和教师的沟通减少，教师也无法第一时间了解学生的心理变化和思想动态，找到思政教育的有效切入点，教学效率自然大打折扣。
        参与式教学近年来一直受到社会大众的关注，并且由相关学者进行了深入调研，但高职院校目前仍处于初步试验和起步阶段，对教学方案的制定、教学目标的明确以及课堂教学的设计完善并没有系统的计划。
        2 新媒体时代高职思政参与式教学创新的策略及措施
        2.1 参与式教学的课前准备
        在课堂教学开展之前，教师首先应当对教学内容进行有效的梳理和筛选，选择科学合理的教学方案和教学方式，根据自身的教学经验分析课堂教学中可能出现的各种问题和状况，多层次、多角度地了解课堂搭建方式方法，以学生的主观能动性的调动作为主要目标任务，组织并引导学生参与到实践活动中。由此我们可以看出，课堂教学开展之前对学生小组的划分非常重要的。基于此，教师应当对小组的划分及具体的流程进行明确：第一，学生之间必须相互尊重，即使有不同观点和看法也应当保留意见，以鼓励、求和的方式正确对待，及时与其他同学进行交流沟通，将自己的意见和看法分享给他人；第二，每个小组都应当设置一个小组长，明确成员的具体职责及学习内容，学生可以自由结合，但整体上要凸显出协调性和有效性，实现彼此之间的共同发展。而小组长一定要了解所有成员的优势和特征，找出学生的闪光点，合理搭配、共同协作；最后，教师要对小组的具体表现及活动的开展情况进行最终点评，及时对教学体系及目标任务进行调整优化。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.2 参与式教学法在课堂教学中的具体实施流程
        2.2.1 小组演讲
        在实践教学过程中，教师应当根据教学内容及学生的兴趣爱好，选择一些学生感兴趣的、与教学内容紧密联系的、社会中的热点和焦点问题作为演讲活动的主题，其后根据学生的个性特征和专业特色，对学生进行分组，分析演讲的主题内容，如果学生对某一话题更有兴趣也可以由学生独立进行主题的选择。在课堂教学正式开始的前8-10分钟，每个小组应当派出一名学生即兴课前演讲，演讲结束后学生可以对演讲的内容进行深入研究和有效拓展，教师只需在最后进行总结归纳即可。另外，教师也可以不设置演讲主题，由学生进行即兴表演，教师可以提前给予学生一定的素材，通过这样的方式提高学生的临场反应能力，活跃课堂教学氛围，教师及时对学生进行有效的引导，将学生整体表现和参与度计入平时成绩。这样的演讲教学能够进一步凸显出学生的主体地位，教师作为引导者和辅助者必须对整个教学进度进行把控，实现学生之间的共同发展和进步，并且营造出积极的、良好的、自由的、平等的教学环境和氛围。
        2.2.2 专题讨论
        社会文化的多样化发展使得当代学生的思想价值观念也发生了变化，学生对于事物的意见和看法均不相同，部分学生由于西方不良文化的影响在人生道路上迷失了方向，没有搭建起良好的人生观和价值观。基于此，高职院校在思政教学过程中应当明确教学内容和教学目标，了解学生对热点问题的态度和看法，组织学生进行集中探讨分析，由教师进行深层次地分析和延伸，引导学生转变角度和层面，提出一系列创造性和新颖的问题，启发学生思维，鼓励学生运用自身所学的知识和技能参与到问题的讨论中，深入挖掘现象的成因。通过专题讨论活动的有效开展，能够帮助学生正确理解并掌握思政知识点，用实践对理论知识进行认证。例如，老人摔倒到底该不该扶这一话题一直是社会备受争议的话题，针对这一话题教师可以有针对性地设计专题讨论活动，以如何传承并发扬中国助人为乐的传统美德为主题，引导学生主动承担社会责任，面对老幼病残坚决不能袖手旁观。长时间进行专题探讨活动可以帮助学生养成关注社会的习惯，并且在以后的工作和生活中主动思考，不忘初心。由此我们可以看出，专题讨论式教学方法能够拉近学生与教师之间的距离，在课堂教学过程中主动进行合作交流，培养学生的创新意识，启发学生思维能力，在加强学生对知识的理解认知的同时树立正确的价值观念。
        2.2.3 感悟分享
        （1）学生的课前分享
        在实践教学开展之前，教师可以留出十分钟左右的实践引导学生与他人分享自身近期的生活感悟。尤其是对于一些初入高职院校的学生而言，教师可以引导其表达自己对新环境的感受，或迷茫，或困惑，这样的分享并不局限于某一特定的主题，学生可以自行选择并主动参与。
        （2）教师的课前分享
        教师的课前分享可以集中在学生感兴趣的话题，找到教学的有效切入点，通过这样的方式拉近与学生之间的距离，并且将自身放在与学生平等的位置上。同时，教师也可以与学生分享自身的经验，实现师生共同成长。
        由此我们得知，体验式教学的开展形式和教学模式是多元化的，但一切教学活动都是为了更好地服务于课堂，必须凸显学生主体地位，结合学生的特征及教学大纲，对思政教学进行创新设计，以此提高教学质量及效率，实现学生的可持续发展。
        结束语
        综上所述，高职院校在开展思政教育时应当做好参与式教学的课前准备，明确参与式教学法在课堂教学中的具体实施流程，将小组演讲、专题讨论、感悟分享作为核心教学内容。
        参考文献：
        [1]林志芳.高校思政课参与式教学中的问题与对策探析[J].闽南师范大学学报（哲学社会科学版），2017（2）.
        [2]叶盛芳，张婷.新媒体时代创新高职思政教育平台探究[J].浙江工贸职业技术学院学报，2018，18（03）：49-52.
        [3]卢秋菊.新媒体时代高校思政教育创新路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2018（2）：21-23.