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怎样提高农村小学低年级学生的写作能力

发表时间：2020/11/24 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：赵喜艳

[导读] 写作一直是语文中极为重要的组成部分，学生的写作能力可以全面反映学生的语文素养和语文能力，小学低年级的作文是以文字来表现的，而小学低年级才开始接触汉语的学生，其语言运用能力不强，在以后的高年级学生中容易出现写作能力差的问题。农村学生由于一些客观因素，低年级写作教学更为困难。文章从多个维度探讨了提高农村小学低年级学生的写作能力的一些策略：激发学生的看图写话的兴趣，培养学生的观察能力，充分利用教材，重视

赵喜艳湖北省襄阳市东津镇打伙小学 441138
【摘要】写作一直是语文中极为重要的组成部分，学生的写作能力可以全面反映学生的语文素养和语文能力，小学低年级的作文是以文字来表现的，而小学低年级才开始接触汉语的学生，其语言运用能力不强，在以后的高年级学生中容易出现写作能力差的问题。农村学生由于一些客观因素，低年级写作教学更为困难。文章从多个维度探讨了提高农村小学低年级学生的写作能力的一些策略：激发学生的看图写话的兴趣，培养学生的观察能力，充分利用教材，重视主题挖掘，立足生活细节，捕捉写话的时机。
【关键词】小学语文；低年级；写话能力；农村教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-102-01

        考虑到不同阶段学生的认知能力和技能的不同，小学低年级学生的作文采用读图写作。然而，通过调查，我们可以发现学生的写作反应效果并不是很好。存在着错别字、错别字、标点错误、书写不规范、意思表达不清等问题。但通过教师的正确引导、帮助和练习，可以帮助学生锻炼写作能力。
        一、激发学生的看图写话的兴趣
        小学生的逻辑思维能力不够强，主要是因为学生的好奇心比较高，但对情绪和注意力的控制力不高。大多数学生做任何事都有三分钟的热情，教师应采用多种教学方法和手段，提高学生的学习兴趣。教师可以多选择几张图片在多媒体屏幕上进行投放，再根据图片的内容引导学生进行一定的想象，并且用恰当的语句表达出来，学生在教师创设的故事情境中感受到写作的魅力，也会有创作的欲望，最开始可能只是在教师的基础上进行一定的改动，渐渐地，教师再放手让学生进行自我创作，并且对他们的作品进行一定的展示，可以在课堂上对学生的作品进行一定的改动，这可以通过实例向学生们展示写作到底应该怎么写和修改，及时处理学生的问题，展示的方式也可以满足学生的表现欲望，在一定程度上的肯定可以促使学生对写作产生浓厚的兴趣。
        二、培养学生的观察能力
        阅读和写作图片要求学生先观察图片，然后想象图片。课堂应培养学生的观察能力，如果仅仅提供图片让学生观察图片，这可能会减少课堂活动，容易导致学生对写作的排斥。因此，最开始，教师可以让学生对一些具体的身边的东西进行观察，培养学生的观察能力，再引导到图片上。比如说教师可以让学生先观察一些课本上的插图，根据插图的内容让学生找到直接描写插图这部分的内容，学生就可以清楚地明白什么叫做看图写话;然后教师再引导学生对身边的事物进行实时观察，当时班级上的情况，或者窗外的风景等等，然后让学生根据自己观察到的东西进行想象，教师可以引导学生观察的顺序，比如远近、大小、整体和部分等等，给学生提供更多写作的素材，经过一定的训练之后再引导学生对图片进行观察。
        三、充分利用教材
        低年级学生在写作实践中存在一些语言上的不规范，如学生逻辑混乱、词汇搭配不当或标点错误等。为了改善这一不足，教师应加强书面语言表达的训练，并以优秀文本为例提高学生的写作技能。在语文课堂学习中，教师可以要求学生做记录，记录优美的诗句作为写单词的材料。从而丰富写作单词的词汇和知识储备，帮助学生灵活运用，规范表达，学会使用各种修辞方法，提高文章水平。

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        四、主题的把握
        绘画日记分为绘画部分和文字部分，是结合儿童喜欢画画、想象力丰富等特点，将绘画与写话相结合的一种表达方式。学生用笔画出他们内心所想的画面，然后根据图画来记录想说的话。采购漂亮的本子，唤学生正规意识为了让绘画日记能够在本班长久持续下去，我专门采购了漂亮的绘画日记本发给每一位学生，左边是绘画区域，右边是写作区域。当学生们拿到绘画日记本，一个个都十分兴奋，打心眼里认定这是一项属于本班专有的作业，一下子激起了他们的创作兴趣，他们一个个都如视珍宝，小心翼翼地放进自己的小书包。一是确定主题。在刚开始的起步阶段，绘画日记对学生来说是陌生的，第一次的尝试他们会手足无措。这时候往往需要教师的引导，教师可以确定某一主题，如“欢庆六一儿童节”，让学生围绕这一主题画出脑海里的画面，然后再根据画面写上自己想表达的内容。确定主题的训练让学生有了方向感，慢慢地熟悉了绘画日记。二是不确定主题。在学生熟练地掌握了绘画日记的创作方式后，根据低年级学生具有丰富的想象力和富有童真、童趣的特点，教师大可以不要确定主题，放手让学生自由发挥，画自己所想，说自己想说的内容。不确定主题的绘画日记更能激发学生的创作特长，创作出来的作品符合低段学生的特点，还时不时发现惊喜之处。
        五、提高学生的想象能力
        想象力也是写话的重要部分，一般图片都是静态的，而学生就是根据图片的内容进行组装，通过想象和逻辑顺序，写出相关的故事内容，尽管我们支持培养学生的想象能力，但是写话练习是需要学生在规定的内容中展开多种想象。教师可以通过教材对学生进行想象力的培养，在一定的故事基础上，可以让学生对故事的后续展开想象;也可以根据这个故事情节，另外写一个故事;或者根据另一条发展路线对故事进行想象写作。在一定基础上进行想象，学生会觉得更加简单，有利于教师对学生的看图写话进行训练和培训，也可以为学生提供一个提高想象力的方向，学生可以自己进行训练，提高学生的自主性。
        六、激励学生，让学生更有写作动力
        低年级学生天真容易满足，因此教师必须经常鼓励，给予他们持续的动力。学生一旦提交了写作作品，就要发表评论，鼓励赞美他们的亮点，帮助他们建立自信自己。老师们可以给写得很好的学生写评论：“太棒了！想象力丰富，有一种正义感"”并读他的作品，让其他学生学习他的不要一味地批评写得不好的学生，而是委婉地指出他们的问题，说解决办法，如老师所说：写作有进步，但你可以添加语言使句子更优美。“写得很好，但最好引用两首诗”等等。这样，可以使学生更自信，使他们提高写作水平，保护学生学习写作的动力。
        总之，写作可以考验一个学生的理解能力、书面表达能力、想象能力等多方面的综合素质能力，这对于学生而言，也是学习语文的重点，也是测验学生能力的重要组成部分。小学低年级阶段的学生在学习上缺乏一定的自律性，也同样对于抽象性的知识理解比较困难，因此，教师更加应该培养学生的自主性和兴趣，帮助学生提高写作能力。
参考文献
[1]杨晓红.小学语文低年级作文教学的创新方式研究[J].才智,2019,(34):192.
[2]刘爱滋.小学低年级为何“写”不出“话”来[J].语文知识,2017,(12):98-99.
[3]李光明.低年级写话教学从“真”开始[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2019,(12):76-77.