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小学数学薄弱学生的学习补偿策略研究

发表时间：2020/11/24 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：杨慧金

[导读]

杨慧金广东省梅州市丰顺县实验小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-093-02

        一、概念界定
        1、薄弱学生
        如何提升薄弱成绩是教育本身重点问题也是难点问题。是值得我们深思的问题，如果处理不当就会出现短板效应。我们虽然是在县城，但学生存在见识少留守多……。
        2、学习补偿
        我们要从根源上科学分析、采用切实有效地做法，需要学校、科任教师间的通力合作，更需要我们对每一位薄弱学生满怀爱心，才能真正改变现状。
        二、薄弱学生成因分析
        1、社会原因：学生大部分是本村的多，学校所在地是县城开发区，早些年，村民征地等比较早富起来。还有一部分大学生回家养猪、鸡、鸭等，认为书读得多不如挣钱多，有钱才是硬道理。一部分学生受到这些消极影响价值观的影响，认为读书无用。于是薄弱学生对学习动力更差。
        2、家庭原因：一部分家长外出工作，留下老人照顾，这种隔代监护的监护人往往文化程度偏低，管理无法不到位，对隔代基本不做要求。还有一些外省工人，晚上经常加班，小孩基本上是自理。这样导致了这类学生学习能力差，特别是数学课基础薄弱。
        三、小学数学薄弱学生的学习补偿策略
        （一）注重心理疏导
        1、薄弱学生心理障碍。
        薄弱学生为什么特别对数学科有逆心里呢？很多学生大致有以下几个心理障碍：（1）数学科的特点是符号化，符号是抽象的，学生在学习知识时往往只记住符号的本身，却很少甚至不去考虑其意义。因而对类似的符号混淆，然而一错在错，失去信心，感觉到数学真难呀。（2）小学生自制力差，又没有良好的学习习惯。对解答枯燥的数学问题缺乏兴趣，甚至产生厌倦情绪，结果不想学。（3）薄弱学生在记忆方面比较缺失，昨天的基础还没掌握，今天的知识又来了，忙得他手忙脚乱，这种遗忘性的差错又使他产生了消极的情感。
        2、心理娇正。
        （1）矫正学习心理，施之以爱
        薄弱学生基本上都是厌学心理。教师和家长不能对厌学生的优点视而不见，要毫无偏见地挖掘他们的优点，不要让薄弱学生产生“被遗弃”的错觉。如果没有爱就不能真切地了解学生，就不能转变学生的固执思想。没有爱，也得不到学生的信任，得不到学生的同情，同时也感化不了学生。许多优秀老师，就是用一片真诚之心，打开学生的心扉，使他们感到理解到：天才是勤奋+汗水。只要自己勤奋努力，才能学好知识。
        3、矫正学习行为，正确引导
        厌学症学生由于基础差，学习方法不当，致使学习效率低下，从而丧失了学习信心，厌恶学习，从而陷入“一步慢步步慢”的恶性循环。教师要矫正其厌学行为，必须注意学习方法的指导。此外，有意识地培养和激发薄弱学生的学习动机，使他们不断产生新的更高的学习需要，也是避免厌学的一个重要措施。
        （二）培养薄弱学生积极愉快的情感
        英国教育家尼乐认为：情绪属于下意识领域。是人格的主要承受者和表现者，是最有生气的。假如只有发展头脑思维能力等压制情感，生活那么便失去了活力，变得无价值和丑陋。

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对于学习薄弱的小学生更要培养他们积极愉快的情感，促使他们活泼、全面发展，这也是我们教育的根本宗旨。
        1、创建环境
        良好的精神环境，能促使小学生的健康成长。作为薄弱学生的引路人，一定要挖掘自己的一言一行，努力创设有利于学生健康的环境。（1）温馨的课堂。我尽量带着微笑进入课堂。并用丰富的眼神、动作、表情、语言等感染学生，当薄弱学生进步时如果给赞许的目光、可能就给他带去了自信。又比如说话：“重新做一次”是极其简单的句子，但是你用严厉冷漠的口气说“重新做一次”，学生会感到害怕。而你用稳重柔和的口气说“重新做一次”，学生会欣然接受。就一句简单的话所造成的结果就截然不同了。
        （2）不要吝啬你的夸。给他们一句你真棒！有可能这位薄弱学生就集中精力去上好这堂课。受到别人的表扬，不管是谁，有可能他会高兴一整天。这样不就是给薄弱学生信心了吗？为此，作为教育者要仔细观察薄弱学生的点滴进步，使他们能在欢乐愉快的气氛中学习，促使他们进步。
        2、特殊的“待遇”
        学生是课堂教学的主体。真正的教育教学不在于你的课堂有多么的精彩。而在于学生有没有去学，学了多少知识。而学生是否认真去学取决于他是否积极参与课堂活动，尤其是我们的薄弱学生。
        对于低年级学生来说。根据学生的年龄特征。在课堂上充分利用互联网、媒体等开展有趣的活动、有针对性的游戏，为薄弱学生提供能力表现与发展的机会，让他们在积极愉快的情绪中学习，能促进他们产生成功感。在创设游戏时同样要把握好时机，提出个体合适的要求，更进一步发展薄弱学生的想象力、创造力。特别是一年级的学生，存在语言能力差、不善于表现的。面对这类学生要倾注更多的心血。在实践教学中我深深地认识到：这类薄弱学生获得成功后，能激起他的学习兴趣、增强自信心、强化动机。如果失败了，没有及时的鼓励，情绪就表现得非常低落，垂头丧气，失去信心。为此我尽量在课堂中寻找机会关注、点拨，让他们感到：“我能行”、“我是有用的人”“我真棒”，从而在他心中感觉自己的地位提高了。从这也可以看出：薄弱学生的某些能力的提高，能促使他们幼小的心灵产生积极的情感，而积极的情感又促使他们的能力得到发展，这样也达到了我们预期的目的。
        对于高年级来说同样缺不了有趣的活动，因为我们的学生见识有限。信息技术迅速发展，移动互联环境下的技术与数学科进行深度融合。课堂中的课件运用文本、蒙层、超级链接、克隆、多媒体（图像、音频、视频文件）等现代化手段，创建与学生互动的课堂活动中的判断对错这个交互式小游戏，现场画图、手写算式、拍照等功能，不仅方便，而且感染力强，并激发了这些薄弱学生的思维，开启了薄弱学生的智慧。他们享受着课堂给他们积极愉快的情感，然而全身投入入到学习中，这样垂头丧气的学生少了。老师也享受着教学效果带来的快乐，一举两得。
        （三）借助有优秀学生的力量。
        小学数学课程标准中明确指出：合作交流是学习数学的重要方式。基于移动互联环境下我学校开展了小学数学自主合作学习。在教学中采用小组合作学习的方式，不但可以提高学生的学习兴趣，而且能够突出学生的主体地位，使学生之间的互动得到加强，学生的综合素质得到提高。在教学时给以学生充分的时间下，多进行小组交流。交流是小组学习的核心，实施中让每个成员都积极参与进小组讨论中，大胆发表自己的观点，同时学会倾听同学的意见。在学习《营养含量》时，薄弱生美姿同学也开始发表自己的意见，因为她生成了新的资源--发现了百分数化成分数的方法，然后能把新的资源传授给其他薄弱生了。她受到了老师、同学们的表扬，情绪一下就高涨起来。薄弱学生在体验成功后，知识得以掌握，随着技能得以形成，促使其积极稳定的心理倾向必将促使他去追求更大的成功体验。
        任重道远，虽然取得了一些进步，但还存在很多问题，这些存在的问题值得我们进一步研究，所以我们还必须不断学习、探索。科学不断进步，学生的视野不断扩大，我们的教育教学也迎合了新时代的需求，改变了模式。今后，我们要脚踏实地更进一步。
参考文献
[1]边玉芳《小学生数学作业马虎心理分析及矫治策略》--2016《中国教师》.
[2]沈永进《薄弱学生的分层辅导与教学补偿策略》--2018期教书育人.
[3]李阳军《再谈初中学生厌学心理》 --2019《教育与教学研究》.