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初中道法小组合作模式下课堂教学策略

发表时间：2020/11/24 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：王清松

[导读] 在初中道德与法治教学过程中，小组合作的教学方式主要是通过学生分组合作，让学生以小组为单位进行交流和沟通，来解决学习过程中遇到的问题，并寻找解决问题的办法。这种教学方法打破了传统教师主导课堂的教学方式，有助于新时期学生在课堂发挥主动作用的教学效果，能够让教师依据学生小组在学习与测验中暴露的问题，帮助老师实现针对性教学，提高课堂的教学效率。而且这种教学方法由学生促进学生，互相监督学习，能有效锻炼学生的

王清松四川省犍为县矿区第一学校 614402
【摘要】在初中道德与法治教学过程中，小组合作的教学方式主要是通过学生分组合作，让学生以小组为单位进行交流和沟通，来解决学习过程中遇到的问题，并寻找解决问题的办法。这种教学方法打破了传统教师主导课堂的教学方式，有助于新时期学生在课堂发挥主动作用的教学效果，能够让教师依据学生小组在学习与测验中暴露的问题，帮助老师实现针对性教学，提高课堂的教学效率。而且这种教学方法由学生促进学生，互相监督学习，能有效锻炼学生的自主学习能力。
【关键词】小组合作教学；道德与法治；课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-123-01

        一、当前小组合作教学在初中道德与法治课堂教学中存在的问题
        1、在当前的小组合作教学中，有些教师没有进行合理的分组。小组合作教学，进行合理的分组是关键。但是，在进行小组合作之前，有些教师没有根据学生的情况进行合理分组，在课堂上进行小组合作时，只是简单的按照座次让前后左右的学生围成一组。这样的小组划分是不科学的，由于学生的水平不一，各小组的水平也不均衡，必然会影响小组交流的效果，最终也会影响到课堂教学的整体效果。
        2、在当前的小组合作教学中，有的合作小组分工不明确，致使在合作交流汇报时出现小组长一言堂，或是几个成绩较好的组员发言，其余组员不参与的状况。长此以往，那么小组合作学习可能就成了成绩优等生、性格外向生的学习天地，那些成绩偏差、性格内向的学生在小组合作中不能够发挥出自己的作用，这样下去，必然会挫伤大部分组员的学习积极性，小组合作学习的意义也就名存实亡。
        3、当前的许多小组合作只是流于形式，做表面文章，使小组合作的效果大打折扣。小组合作学习是为了培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生形成合作意识和团队精神。但是，有些教师在进行小组合作时，没有认识到小组合作的真正目的，只是通过小组合作使课堂气氛活跃起来，对于合作的效果不进行深入研究。有时小组合作教学的课堂看似热闹，但是学生们可能并没有针对相关问题进行有效深入的探究。
        二、提高小组合作效率的具体对策
        1、优化组合，组建合理的合作学习小组。
        合理组建合作学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生集体合作的基本手段。教师在分组时可以以学习内容为依据，根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、性格特点等方面的差异进行分组;也可以根据活动主题的需要让学生进行自由组合，随机组合学习小组;还可以根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。小组成员由于个性不同、能力不同，在开展合作学习时，可以互相帮助、互相学习、取长补短，这样小组合作既能提高学生的学习兴趣，又能改变学生在固定小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。
        2、分工合作，明确各自职责
        小组合作的目的是让各小组成员通过合作都有所收获。在小组合作时，教师要调动各成员的积极性，发挥出每位小组成员的优势。一般情况下四人小组应有四个角色:小组长、记录人、汇报人、评价人。

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组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。有时也要根据不同活动的需要设立不同的角色，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成学习任务。
        3、根据学生的认知水平选择适合学生探究的探究活动和教学内容。
        小组合作教学虽然是一种有效的教学方法，但是在运用小组合作教学时，教师也要根据学生的实际水平选择适合小组合作学习的教学内容和探究问题。有些教学内容经过独立思考学生就能够掌握，如果采取小组合作的方式进行教学，不但不会提高课堂教学的效率，而且还会打击学生们的学习热情，浪费学习的时间。如果探究的问题过于深奥，学生束手无策，小组合作学习也就不能呈现应有的作用。因此，教师在设计探究活动和探究问题时必须要有层次性和梯度性，问题便于探究，利于探究。可见，内容的选取对合作学习也很重要。对于一些学生个人无法解决的问题宜采用小组合作学习方式。通过小组合作，学生能够取长补短，受到他人的启发，活跃自己的思维，提高教学的质量。
        4、充分发挥教师在小组合作学习中组织者、引导者的作用。
        小组合作学习并不意味着教师就要完全放手，对学生放任自流。教师在学生进行小组合作时应充分发挥好自己的作用。首先教师在备课时应当根据教材内容，结合学生实际，明确合理的小组合作学习任务；其次，教师应当帮助学生进行组内的科学分配，避免学生自主分配中存在的不合理性，造成合作学习的低效或无效；再次，教师要全程关注学生合作学习的动态，进行恰当的指导，保障合作学习的顺利进行和合作的效果；最后，教师要在学生完成一阶段的合作学习任务之后，对合作学习的成果进行合理的评价,对每位学生在小组中的表现进行鼓励，从而使学生积极参与小组合作学习。
        5、建立推进小组合作学习的长效评价和奖励机制。
        小组合作学习不是课堂教学中的昙花一现，而是推进打造高效课堂工作应着力坚守的重要内容。卓有成效的小组合作学习是高效课堂的特色目标。如何保障小组合作学习的持续性，建立推进小组合作学习的长效机制至关重要。首先，教师应重视小组合作学习的作用。一堂课如果缺少小组合作学习的环节就不是一节完整的课，也不是一堂高效的课。在道德与法治教学评价标准中必须把是否有效地体现小组合作学习作为一项重要的评价内容，通过规范，使每位道德与法治教师都能在课堂上积极主动地组织学生开展合作学习活动。其次，要强化对小组合作学习的考核和评价，通过考核和评价，使每个小组都充满竞争和活力。对优秀小组的表彰，对落后小组的鞭策都必须建立在科学完善的小组合作学习考核评价机制之上。教师在课堂上要及时对各小组的学习情况给予评价或提出反馈性的意见。同时提醒各组的记分员做好考核记录，提醒课代表做好分数的统计；班主任要及时督促值周长做好当天各小组自主合作学习情况的汇总与分布。在每周班会课上安排值周班长对上周的合作学习小组的综合表现进行点评，根据量化得分宣布班级周明星，班主任根据每周各小组的考核结果，评定出月明星学习小组，上报学校在集会上进行隆重的表彰。通过长期的、不同层次的推进，小组合作学习的良好机制才会形成，才会保障小组合作学习的持续性和健康发展。
        总之，在初中道德与法治教学阶段实施小组合作教学方法，需要教师认真思考教学思路，引导学生选择正确的学习思路和方法。在教学过程中，教师不仅要将小组合作学习落在实处，还要创新小组合作的方式，不能单一的保持固有的方式方法，要让学生在参与的过程中得到新鲜感，更要保证小组学习的目标性，实现针对性学习，有效性提问。
参考文献
[1]张东. 试论初中道德与法治的教学方法[J]]. 中国校外教育，2017（05）：120.